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PROYECTOS GRUPO # 4

PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC

LAS MATEMÁTICAS ME DIVIERTEN

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:

LAS MATEMÁTICAS ME DIVIERTEN

POR:

JUAN PABLO ALVAREZ CORREA

ENAIN ABADIA GARCIA

MARIA ISABEL BLANDON SEPULVEDA

PAULA ANDREA CAICEDO LOPEZ

NELSON DE JESUS CASTAÑO SANCHEZ

Grado: SEPTIMO

Duración: 2 meses

Justificación: Durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes son muchas las dificultades que se manifiestan en el aula, pero quizá una de las más comunes es el bajo rendimiento de los discentes en el área de matemáticas, situación que resulta preocupante, si se tiene en cuenta la importancia que esta área tiene para el desempeño de todo individuo en la sociedad tratándose de este contexto de consumo en donde las operaciones matemáticas hacen parte de la cotidianidad humana. Es así, que este proyecto de investigación es importante porque permite determinar que cualquier recurso didáctico, no beneficia en la formación del educando, únicamente el material que, por poseer ciertas características, le

 permita asimilar permanentemente en sus distintos niveles de desarrollo, el mundo físico y social que lo rodea. Lo que implica que no es el material que se emplee el responsable de la desmotivación de los niños hacia este tipo de aprendizajes, sino también los recursos didácticos, las metodologías empleadas, el mismo ambiente entre alumnos y docentes, la falta de interés o significación de los contenidos para los estudiantes los que los conducen a presentar este tipo de apatía lo cual puede mejorarse si se tiene un conocimiento del contexto en el que se desenvuelve lo cuales preocupación del presente proceso de investigación, razón por la cual uso educativo de las TIC se convierte en un elemento importante ya que este posee no solo los contenidos requeridos para la comprensión de la temática sino que también contiene actividades en donde la aplicabilidad de estrategias de solución de problemas, análisis de algoritmos, agilidad en el cálculo mental, entre otras, son muy importantes. También, a través de este estudio, se ofrece una oportunidad de presentar algunas actividades que favorezcan el aprendizaje en las distintas etapas del proceso de aprendizaje escolar, de tal forma que estas se ajusten a la etapa de desarrollo por la que atraviesa el alumno, quien por encontrarse ubicado en el período de las operaciones concretas requiere de experiencias significativas de contacto con la realidad para poder establecer un aprendizaje mucho más duradero y significativo para él. Se hace indispensable además, que en la práctica educativa se hagan comprensibles y accesibles los contenidos al educando, de tal forma que a través de estrategias

4. pedagógicas motivantes como las que se plantean en este proyecto de investigación, los estudiantes logren entrar en contacto con la práctica de los conceptos matemáticos que muchas veces por ser tan abstractos dificultan su asimilación. Si se tiene en cuenta que este estudio además de beneficiar el proceso de aprendizaje de los estudiantes se presentará la enseñanza de una manera más didáctica y efectiva se podrá conseguir el objetivo principal de este proyecto que es motivar a los estudiantes para que su aprendizaje de las matemáticas deje de ser una carga o un peso para ellos, y conseguir a través de éstos alcanzar su interés y con ello lograr mejores resultados académicos que se verán reflejados en las pruebas censales (SABER e ICFES). Además, los docentes adquirirán a través de este proyecto algunas herramientas de enseñanza que harán más sencilla su labor pedagógica ya que un estudiante motivado estará más atento, realizará sus actividades con mayor  agilidad y rapidez, lo que facilitará la culminación de las temáticas planteadas en el plan de estudios, que muchas veces por estarlas repitiendo constantemente a causa de la incomprensión de las mismas se retrasan los programas curriculares. Pregunta de investigación ¿En qué situaciones de mi vida cotidiana necesito aplicar las operaciones matemáticas (suma y resta)?Exploración previa ¿Cómo sumar correctamente?¿Cómo restar correctamente?

5. ¿Cómo sé qué operación debo emplear para resolver un problema matemático?¿Cuáles son los elementos de la suma y de la resta?¿Cuáles son las propiedades de la suma y de la resta? Objetivos del proyecto OBJETIVO GENERAL Diseñar una estrategia pedagógica fundamentada en las tecnologías de la Información y comunicación para mejorar la motivación de los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa Santa Cruz hacia el aprendizaje de lasmatemáticas de una manera lúdica.OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Motivar a los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa Santa Cruz hacia el aprendizaje de las matemáticas. - Afianzar los conocimientos adquiridos hacia la solución de problemas relacionados con la adición y sustracción empleando las TIC - Recrear ambientes pedagógicos cotidianos en los cuales sea necesario el empleo de operaciones de suma y resta Competencias - Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación. - Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional. - Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de

6. estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. - Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables. - Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras, computadores, ábacos, bloques multi base, etc.). - Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles. - Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto. - Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición. - Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar. - Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos. - Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras. - Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos. Temática a estudiar Las operaciones matemáticas Referentes conceptuales:1.1 La motivación en el aprendizaje de las matemáticas Diversas teorías del aprendizaje ayudan a los psicólogos a comprender,predecir y controlar el comportamiento humano. Por ejemplo, los psicólogos han desarrollado teorías matemáticas de

7. aprendizaje capaces de predecir la posibilidad que tiene una persona de emitir unarespuesta correcta; estas teorías son utilizadas para diseñar sistemas deaprendizaje programado por ordenador en asignaturas como lectura, matemáticaso idiomas. Para comprender la aversión emocional que le puede provocar a un niño laescuela, a veces se utiliza la teoría del condicionamiento clásico elaborada por IvánPávlov.El estudio científico de la enseñanza es relativamente reciente; hasta la década de1950 apenas hubo observación sistemática o experimentación en este terreno,pero la investigación posterior ha sido consistente en sus implicaciones para ellogro del éxito académico, concentrándose en las siguientes variables relevantes: eltiempo que los profesores dedican a la enseñanza, los contenidos que cubren, elporcentaje de tiempo que los alumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entre lo que se enseña y lo que se aprende, y la capacidad del profesor para ofrecerdirectrices (reglas claras), suministrar información a sus alumnos sobre su progreso académico, hacerlos responsables de su comportamiento, y crear una atmósferacálida y democrática para el aprendizaje. En el aprendizaje humano educativo, participan las características del sujetoque aprende, el contenido a apropiarse y las del contexto en que éste se produce.Este análisis requiere de una descripción de cada uno de los componentes, como delos efectos recíprocos que se generan entre ellos.

8. El grado de motivación que presente un sujeto por aprender cálculos gráficos será diferente si le demostramos que éste aprendizaje puede aplicarlo en su vidacotidiana y le sirve para ciertos trabajos, a que si el aprendizaje de los cálculosaparece sujeto a un mero requisito por aprobar un curso y pasar de grado 1. Tomemos en cuenta que los sujetos no son entidades que poseen" motivaciones" genéricas por objetos genéricos sino que éstas se definen enmanera sutil y compleja en función de contenidos u objetos a aprender junto con los contextos. El conocimiento previo de un sujeto sobre ciertas temáticas no sueleactivarse de manera automática ante la presencia de "estímulos" que lo producen,parece requerir de ciertos compromisos activos del sujeto en la búsqueda deherramientas conceptuales adecuadas o más próximas de las que posee paraintentar apropiarse de nuevos conocimientos. En el pasado la educación fue un asunto azaroso y tradicional, que se dabapor admitido que no debía comenzar hasta que el niño tuviese, por lo menos seisaños de edad, y que había de ocuparse casi exclusivamente de la adquisición deconocimientos. 1 DEL RÍO Lugo, Norma. Vygotski y la educación. Bordando sobre la Zona de Desarrollo Próximo. Revista EDUCAR. Abril-junio de 1999.

9. Se ha llegado a comprender que los primeros años tienen una enormeimportancia para el resto de la vida, y que los métodos tradicionales empleados noson en modo alguno, los mejores. En cierta forma podemos dividir las actividades emocionales en positivas ynegativas; las emociones de odio, ira y temor son negativas, mientras las emocionesde afecto, placer y experimentación son positivas. Cuanto más inteligente y racional es la gente, menos necesidad tiene deactitudes negativas. La ciencia ha hecho a la vida menos peligrosa de lo que solía ser, y así hadisminuido grandemente la necesidad del temor. La timidez depende en parte delestado de salud física. Un niño determinado es más tímido un día en que sudigestión no se desarrolla normalmente que otro día en que funcionaadecuadamente. Pero la timidez depende también de varias causas mentales. El odio al conocimiento, que es general en la humanidad civilizada, ha sidooriginado por un método que fue enteramente correcto desde un punto de vistacientífico, a saber, la creación de una asociación entre las lecciones y los castigos. Una de las características del método científico consiste en que escuantitativo y se propone el descubrimiento del justo equilibrio de los diferentesingredientes requeridos para producir un buen resultado.

10. Saber cómo enseñar ciencias es, lógicamente, uno de los cometidos delprofesorado encargado de estas disciplinas. Sin embargo, en las últimas décadas, los avances en el conocimiento acercade cómo aprenden las personas y cómo puede mejorarse, por tanto, la enseñanzade las disciplinas científicas, han supuesto un salto cualitativo en el campo de laeducación científica. La progresiva delimitación del campo propio de la didáctica de las ciencias haido pareja a la argumentación razonable de que enseñar ciencias exige relacionarconocimientos relativos tanto a la educación como a las propias disciplinascientíficas, de forma integrada y no por separado. Una de las críticas más frecuentemente esgrimidas desde la didáctica de lasciencias es que en la formación de los profesores de ciencias se ha añadido sólorecientemente a la tradicional demanda de conocimientos científicos una batería decontenidos relacionados con la psicología de la educación y la educación misma,pero generalmente de forma aislada, destacándose la ausencia de un enfoqueintegrado que reconozca el hecho de que las estrategias de enseñanza están enbuena manera determinadas por la especificidad de los contenidos a enseñar2. La didáctica de las ciencias tiende lazos indisolubles con numerosos otros 2 RUSSELL, Bertrand. Escritos Básicos II. Obras Maestras Del Pensamiento Contemporáneo. Editorial Artemisa, S. A. de C. V. México. 1985.

11. campos del conocimiento, además de las propias disciplinas científicas, como lahistoria de la ciencia, la filosofía de la ciencia, la sociología de la ciencia o lapsicología de la educación, entre otras. Finalmente, las demandas de difusión y explicación de los progresoscientíficos y sus relaciones sociales a una población adulta culta, dentro de lallamada divulgación científica, definen nuevos retos para la didáctica de las cienciasen las sociedades modernas.La didáctica de las matemáticas La didáctica puede aportar mucho, pero de ninguna manera sustituye alconocimiento profundo de la materia a impartir. Una problemática que en sentido estricto corresponde a los profesores, peroque incide en los puntos arriba mencionados, es que en general la adquisición delconocimiento es vista como un fenómeno mecánico en el que los alumnos simple ysencillamente van almacenando las nuevas ideas y conocimientos, y no toman encuenta que el proceso de construcción del conocimiento es sensiblemente máscomplicado y que no se lleva a cabo de manera homogénea en todos los alumnosde un curso3. 3 CENTRO de Investigación de Matemáticas de la UNAM. Unidades Azcapotzalco e Iztapalapa. México. 2000.

12. Por ello la discusión, en el seno de los departamentos de matemáticas, de losproblemas de la docencia es importante. Esta discusión debería incluir, entre otrostemas: cómo se lleva a cabo la construcción y adquisición del conocimiento; nuevaspresentaciones de los temas que conforman posprogramas de las materias;cambios curriculares; evaluación de los alumnos y sobre todo, el compartirexperiencias -exitosas o no- en el apasionante espacio de la enseñanza.Un reclamo constante de los profesores de matemáticas de las tres unidades esque, en muchos casos, los alumnos llegan a la institución con una preparaciónmatemática francamente deficiente que les impide un aprovechamientomínimamente aceptable en los cursos de nivele superior, situación que sólo en unalto porcentaje de reprobación y deserción, que son preocupaciones constantes,tanto de los profesores como de las autoridades.Tratando de mejorar la situación, se han puesto en marcha distintos programas:rediseño del examen de ingreso, exámenes de ubicación, cursos propedéuticos,etc.; pero los resultados no han sido los esperados, quizás porque se requiere de unacercamiento que contemple el problema dentro de un marco más general ybusque soluciones a más largo plazo. En cuanto al desarrollo del pensamiento matemático en los niños, las dosteorías que se van a tratar en este apartado son la teoría de la absorción y la teoríacognitiva. Cada una de estas refleja diferencia en la naturaleza del conocimiento,cómo se adquiere éste y qué significa saber.

13. Teoría de la absorción: Esta teoría afirma que el conocimiento se imprime enla mente desde el exterior. En esta teoría encontramos diferentes formas deaprendizaje: Aprendizaje por asociación. Según la teoría de la absorción, el conocimientomatemático es, esencialmente, un conjunto de datos y técnicas. En el nivel másbásico, aprender datos y técnicas implica establecer asociaciones. La producciónautomática y precisa de una combinación numérica básica es, simple y llanamente,un hábito bien arraigado de asociar una respuesta determinada a un estímuloconcreto. En resumen, la teoría de la absorción parte del supuesto de que elconocimiento matemático es una colección de datos y hábitos compuestos porelementos básicos denominados asociaciones. Aprendizaje pasivo y receptivo. Desde esta perspectiva, aprender comportacopiar datos y técnicas: un proceso esencialmente pasivo. Las asociaciones quedanimpresionadas en la mente principalmente por repetición. La práctica conduce a laperfección. La persona que aprender solo necesita ser receptiva y estar dispuesta apracticar. Dicho de otra manera, aprender es, fundamentalmente, un proceso dememorización. Aprendizaje acumulativo. Para la teoría de la absorción, el crecimiento delconocimiento consiste en edificar un almacén de datos y técnicas. El conocimientose amplía mediante la memorización de nuevas asociaciones. En otras palabras, la

14. ampliación del conocimiento es, básicamente, un aumento de la cantidad deasociaciones almacenadas. Aprendizaje eficaz y uniforme. La teoría de la absorción parte del supuesto deque los niños simplemente están desinformados y se les puede dar información confacilidad. Puesto que el aprendizaje por asociación es un claro proceso de copia,debería producirse con rapidez y fiabilidad. El aprendizaje debe darse de formarelativamente constante. Control externo. Según esta teoría, el aprendizaje debe controlarse desde elexterior. El maestro debe moldear la respuesta del alumno mediante el empleo depremios y castigos, es decir, que la motivación para el aprendizaje y el control delmismo son externos al niño. Teoría cognitiva: La teoría cognitiva afirma que el conocimiento no es unasimple acumulación de datos. La esencia del conocimiento es la estructura:elementos de información conectados por relaciones, que forman un todoorganizado y significativo. Esta teoría indica que, en general, la memoria no es fotográfica.Normalmente no hacemos una copia exacta del mundo exterior almacenandocualquier detalle o dato. En cambio, tendemos a almacenar relaciones que resumenla información relativa a muchos casos particulares. De esta manera, la memoriapuede almacenar vastas cantidades de información de una manera eficaz y

15. económica. Al igual que en la teoría anterior, también encontramos diferentes aspectosde la adquisición del conocimiento4: Construcción activa del conocimiento. Para esta teoría el aprendizaje genuinono se limita a ser una simple absorción y memorización de información impuestadesde el exterior. Comprender requiere pensar. En resumen, el crecimiento delconocimiento significativo, sea por asimilación de nueva información, sea porintegración de información ya existente, implica una construcción activa. Cambios en las pautas de pensamiento. Para esta teoría, la adquisición delconocimiento comporta algo más que la simple acumulación de información, enotras palabras, la comprensión puede aportar puntos de vista más frescos ypoderosos. Los cambios de las pautas de pensamiento son esenciales para eldesarrollo de la comprensión. Límites del aprendizaje. La teoría cognitiva propone que, dado que los niñosno se limitan simplemente a absorber información, su capacidad para aprendertiene límites. Los niños construyen su comprensión de la matemática con lentitud,comprendiendo poco a poco. Así pues, la comprensión y el aprendizaje significativodependen de la preparación individual. 4 SCHNEIDER Sandra, Como desarrollar la inteligencia y promover capacidades. Editorial cultura internacional. Buenos Aires Argentina

16. Regulación interna. La teoría cognitiva afirma que el aprendizaje puede serrecompensa en sí mismo. Los niños tienen una curiosidad natural de desentrañar elsentido del mundo. A medida que su conocimiento se va ampliando, los niñosbuscan espontáneamente retos cada vez más difíciles. En realidad, es que lamayoría de los niños pequeños abandonan enseguida las tareas que no encuentraninteresantes. Sin embargo, cuando trabajan en problemas que captan su interés, losniños dedican una cantidad considerable de tiempo hasta llegar a dominarlos. Recapitulando la historia, la matemática no escolar o matemática informal delos niños se desarrollaba a partir de las necesidades prácticas y experienciasconcretas. Como ocurrió en el desarrollo histórico, contar desempeña un papelesencial en el desarrollo de este conocimiento informal, a su vez, el conocimientoinformal de los niños prepara el terreno para la matemática formal que se imparteen la escuela. A continuación vamos definir distintos modos de conocimiento de los niñosen el campo de la matemática: Conocimiento intuitivo: Sentido natural del número: durante mucho tiempose ha creído que los niños pequeños carecen esencialmente de pensamientomatemático. Nociones intuitivas de magnitud y equivalencia: pese a todo, el sentidonumérico básico de los niños constituye la base del desarrollo matemático. Cuando

17. los niños comienzan a andar, no sólo distinguen entre conjuntos de tamañodiferente sino que pueden hacer comparaciones gruesas entre magnitudes5. Los conocimientos matemáticos básicos: Desde el punto de vista educativo,es importante conocer cuáles son las habilidades matemáticas básicas que los niñosdeben aprender para poder así determinar donde se sitúan las dificultades yplanificar su enseñanza. Desde el punto de vista psicológico, interesa estudiar los procesos cognitivossubyacentes a cada uno de estos aprendizajes. Smith y Rivera agrupan en ochograndes categorías los contenidos que debe cubrir actualmente la enseñanza de lasmatemáticas elementales a los niños con DAM que son los siguientes6:- Numeración.- Habilidad para el cálculo y la ejecución de algoritmos.- Resolución de problemas.- Estimación.- Habilidad para utilizar los instrumentos tecnológicos.- Conocimiento de las fracciones y los decimales.- La medida.- Las nociones geométricas. 5 OSTROSKY, Graciela y otros. Manual Práctico para el docente de primaria. Editorial Circulo Latino Austral. Buenos Aires 6 TENUTTO, marta y otro . Escuela para maestros Enciclopedia de pedagogía y práctica. Circulo Latino Austral. 2004. Buenos Aires

18. Uno de los principales tópicos de investigación en el campo de las dificultadesde aprendizaje ha sido la búsqueda de patrones diferenciales o subgrupos. Lashabilidades cognitivas complejas tales como calcular, el lenguaje, la lectura,suponen una actividad integrada de muchos sistemas cerebrales lo que explicaríaque se vea afectada más de una función.Partir de situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo de lasmatemáticas Las situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo en lasmatemáticas escolares son situaciones que superan el aprendizaje pasivo, gracias aque generan contextos accesibles a los intereses y a las capacidades intelectualesde los estudiantes y, por tanto, les permiten buscar y definir interpretaciones,modelos y problemas, formular estrategias de solución y usar productivamentemateriales manipulativos, representativos y tecnológicos. En la comunidad de educadores matemáticos se distingue hoy claramenteentre situación y actividad. Por situación se entiende el conjunto de problemas,proyectos, investigaciones, construcciones, instrucciones y relatos que se elaboranbasados en las matemáticas, en otras ciencias y en los contextos cotidianos y queen su tratamiento generan el aprendizaje de los estudiantes. En sus experienciascon el tratamiento de una situación bien preparada, el conocimiento surge en elloscomo la herramienta más eficaz en la solución de los problemas relacionados con lamisma.

19. Por su parte, la actividad se refiere al trabajo intelectual personal y grupalde los estudiantes, tales como definir estrategias para interpretar, analizar, modelary reformular la situación; formular preguntas y problemas, conjeturas o hipótesis;explicar, justificar (y aun demostrar) o refutar sus conjeturas e hipótesis; utilizarmateriales manipulativos; producir, interpretar y transformar representaciones(verbales, gestuales, gráficas, algebraicas, tabulares, etc.); calcular con lápiz y papelo emplear calculadoras y hojas de cálculo u otros programas de computador;comparar y discutir resultados producidos con o sin computador; redactar ypresentar informes, etc. En este sentido, la actividad estimulada por la situaciónpermite avanzar y profundizar en la comprensión, en las habilidades y en lasactitudes de los estudiantes, en una palabra: en las competencias matemáticas. La situación problema apunta siempre a distintos contenidos y haciadiversas estructuras matemáticas, pero éstos no son evidentes en sí mismos, sinoque tienen que ser interpretados activamente por los estudiantes. En estainterpretación intervienen tanto factores sociales y culturales propios de la clase dematemáticas, como los que median a través del ambiente de aprendizaje y el climainstitucional y los que provienen del contexto extraescolar. Es importante señalarque un mismo contenido matemático puede –y en ocasiones debe– presentarse através de diversas situaciones, como es el caso de la multiplicación y sus diversossignificados, de las fracciones y sus diversas interpretaciones, etc. La importancia de la naturaleza y la variedad de situaciones es un aspecto

20. determinante para la calidad de las actividades de los estudiantes. Es necesarioseñalar que las actividades de los estudiantes están influenciadas por el tipo deinstrucciones con que se presentan las situaciones, por el tipo de preguntas que seproponen en ellas, por los materiales utilizados y por las formas de enseñanza, guíay apoyo de los docentes que median en el tratamiento de la misma.Recursos didácticosLibreta de apuntes, lápices de colores, lápices, lapiceros, marcadores, papelperiódico, tablero, materiales del medio, láminas, elementos de constanteobservación en el aula.Recursos digitalesSe empleará el programa ofimático de diseño de presentaciones: PowerPoint parael trabajo con los niños en la explicación de temáticas relacionadas con lasmatemáticas.Se requiere el video beam, dispositivos de sonido para apreciar los videos ycanciones infantiles.Online y Ofiline: páginas web, Youtube, Blog educativo, picasa, slideshare en lascuales se podrán encontrar los recursos tales como: videos, canciones,presentaciones animadas, etc.

21. MetodologíaLa palabra método significa camino (odos) para llegar a un fin (meta); en estesentido elconcepto de metodología integra los métodos y las técnicas para desarrollarhabilidades conducentes a adquirir una competencia. En la metodología dela educación a distancia mediada por Tic´s,es importante que el estudiante asuma una estricta responsabilidad con susprocesos, condición que lo lleva a adquirir autoexigencia con su aprendizaje.Debido a que este proceso es básicamente individual y por lo tanto no dispone de lapresencia constante el tutor como en la presencialidad, el estudiantedebe considerar la capacidad que tiene para organizar por sí mismo el tiempode estudio (autodisciplina), teniendo en cuenta la flexibilidad en los horarios queofrece esta modalidad y la forma de comunicación asincrónica propia de la misma.Se tendrá en cuenta que se cuentan con tres recursos a disposición, los cuales son:EL COMPUTADOR Y LOS PROGRAMAS OFIMÁTICOS: En la construcción dedispositivas y ejemplos de operaciones matemáticas con PowerPoint y Excel paraser expuestas a los niños.EL INTERNET: Para el desarrollo de juegos y actividades en línea. El uso de softwareseducativos.

22. PAQUETES DE TRABAJO JClic: Para realizar actividades como rompecabezas,crucigramas y sopas de letras matemáticos.Actividades propuestasLas actividades a realizarán son:Actividad 1:Presentaciones con repaso de los temas matemáticos vistos en el año.Actividad 2:Trabajo con softwares educativos y juegos en línea.Actividad 3:Desarrollo de actividades en paquetes de JClic.REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓNActividad 1: Presentaciones con repaso de los temas matemáticos vistos en el añoConstrucción de dispositivas Docente – Computadores 6 horasen PowerPoint estudiantes CuadernoRealizar exposiciones con los Lápicerostemas matemáticos Video beamdesarrollados en claseRealización de tablas dedatos en Excel

23. Graficación de datosestadísticos en ExcelActividad 2: Trabajo con softwares educativos y juegos en líneaExplicación de cómo buscar Docente – Computadores 10 horasinformación en Internet estudiantesBúsqueda de direccioneselectrónicasEjecutar juegos en línea yprogramas educativosmultimedia.Actividad 3: Desarrollo de actividades en paquetes de JClicDesarrollo de crucigramas Docentes – Computadores 3 horasDesarrollo de rompecabezas estudiantesDesarrollo de sopas de letrasDESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESActividad 1: Presentaciones con repaso de los temas matemáticos vistos en el año.Se hizo repaso de los temas vistos a través de presentaciones en PowerPoint, locual resultó muy atractivo para los niños. Ellos se mantuvieron atentos debido aque se enriqueció con muchos elementos como canciones infantiles y videos.Los niños estuvieron motivados a través de las presentaciones lo cual permitió unmejor desarrollo de los contenidos.Hubo preguntas que fueron resueltas en las presentaciones y además seplanteaban situaciones de la vida real en donde ellos debía aplicar los contenidos

24. aprendidos con excelentes resultados.Actividad 2: Trabajo con softwares educativos y juegos en línea.Estos juegos se encontraron en la dirección electrónica:http://www.educapeques.com/secc/juegos-infantiles-de-matematicas-para-ninos.htmlEn donde podían seleccionar por grados los juegos a trabajar. Al entrar a los juegosde segundo grado se hallaban las siguientes opciones: geometría, medidas,números y cálculo. En geometría se encontraron con juegos de identificación defiguras geométricas, temas de ángulos y vértices, construcción de dibujos conlíneas, lados de un polígono, entre otros. Para las medidas se encontraban juegosde medir capacidad, acertar en las horas de un reloj, cantidad de dinero necesariopara adquirir un producto, conversión de unidades, entre otros temas. En el caso delos números se identifican números mayores y menores, reconocimiento denúmeros en una secuencia, conteo, ordenar de mayor a menor o viceversa, entreotros ejercicios y en cuanto a cálculo se practica con las operaciones en situacionesreales y ordenamiento de acuerdo a cantidades, etc.Todas estas actividades resultaron muy divertidas para ellos. Algunos másarriesgados entraron al grado tercero y realizaron actividades que le atraen muchoy así mejoraron su dinamismo y disposición para el trabajo de las matemáticas quele parecían muy aburridas.Actividad 3: Desarrollo de actividades en paquetes de JClic.

25. En cuanto a las actividades del paquete JClic, los niños estuvieron muy divertidos.Realizar actividades que se relacionan con las temáticas que estuvieron practicandofue divertido para ellos. Los crucigramas y sopas de letras llamaron mucho suatención.Aprendieron muchas cosas: nombres de los elementos de una operación, algunasde las propiedades, las figuras geométricas, la correspondencia entre unidad ymedida, algunos elementos del pensamiento variacional entre los cuales se trabajócon graficación de datos que también resultó sencillo para ellos a pesar de quepuede parecer un poco complejo.EVALUACIÓNLa evaluación se desarrolla a través de las distintas actividades. Tendrá en cuentalos procedimientos a seguir, y aunque los resultados serán importantes más nodeterminantes en la valoración de los progresos de los niños.Evidencias de aprendizaje:Los resultados de las sopas de letras: palabras encontradas.En los crucigramas: Palabras completadas.En los rompecabezas, encontrar resultados de las distintas operaciones.Exposiciones con los aprendizajes adquiridos.

26. Instrumentos de evaluaciónLos diarios de campo, ya que el trabajo tendrá en cuenta los resultados obtenidospor los niños en cada uno de los procedimientos. No se realizarán evaluacionesescritas, pero los aportes orales que realicen serán importantes.

27. BIBLIOGRAFÍAALONSO, F. y otros, Aportaciones al debate sobre las matemáticas en los 90,Simposio de Valencia 1987 (Mestral, Valencia, 1987)DAVIS,P.J. and HERSH,R., Experiencia matemática (MEC-Labor, Madrid-Barcelona, 1988), Editorial: Milanesat . Barcelona (España)GISPERT, Carlos. Manual de la educación .Enciclopedia océanoGUZMÁN, M. de, Aventuras Matemáticas (Labor, Barcelona, 1986)GUZMÁN, M. de, Enfoque heurístico de la enseñanza de la matemática,Aspectos didácticos de matemáticas 1 (1985), Publicaciones del Instituto deCiencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza, 31-46.GUZMÁN, M. de, Enseñanza de la matemática a través de la resolución deproblemas. Esquema de un curso inicial de preparación, Aspectos didácticosde matemáticas 2 (1987) Publicaciones del Instituto de Ciencias de laEducación de la Universidad de Zaragoza, 52-75.GUZMÁN, M. de, Juegos matemáticos en la enseñanza, Actas de las IVJornadas sobre Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas, IV JAEM 1984,Sociedad Canaria de Profesores de Matemáticas "Isaac Newton", 49-85.

28. GUZMÁN, M. de, Para pensar mejor (Labor, Barcelona, 1991)GUZMÁN, M. de, Tendencias actuales de la enseñanza de la matemática,Studia Paedagogica. Revista de Ciencias de la Educación, 21 (1989),19-26.Howson,A.G. and Kahane,J.-P., The Popularization of Mathematics (ICMIStudy Series) (Cambridge Univ.Press, Cambridge, 1990)KLEIN, F., Matemática elemental desde un punto de vista superior (vol.1,1927) (vol.2, 1931) ((Biblioteca Matemática, Madrid)OSTROSKY, Graciela y otros. Manual Práctico para el docente de primaria.Editorial Circulo Latino Austral. Buenos Aires.Revista Magisterio N° 27. Niños, niñas, jóvenes investigan.SANTALÓ, L.A., Enseñanza de la matemática en la escuela media (Docencia,Buenos Aires, 1981)SANTALÓ, L.A., La educación matemática, hoy (Teide, Barcelona, 1975)SCHNEIDER Sandra, Como desarrollar la inteligencia y promovercapacidades. Editorial cultura internacional. Buenos Aires Argentina

29. TENUTTO, marta y otro . Escuela para maestros Enciclopedia de pedagogía ypráctica. Circulo Latino Austral. 2004. Buenos Aires .

30. ANEXOS FOTOGRÁFICOSEXPOSICIÓN DE CARTELERAS SOBRE LOS TEMAS TRATADOS

31. SOCIALIZACIÓN DE LO APRENDIDO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

32. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN LA WEB

33. TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES EN LOS DISTINTOS PROGRAMAS OFIMÁTICOS: POWERPOINT – WORD

34. PREPARACIÓN DE TEMAS A TRABAJAR, DESARROLLO DE ACTIVIDADES CON LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS.

PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA EN TIC: JUGANDO CON LOS  NUMEROS

DOCENTES:

ANGELA MARIA CASTRILLON

BEATRIZ ELENA ROJAS CARDONA

JUAN CARLOS SOTO BERMUDEZ

LEILA QUINTERO BASTOS

ROSALBA RUEDA SANCHEZ

AIDE CEBALLOS

Este Proyecto es de tipo pedagógico-investigativo, tiene como objetivo diseñar una estrategia didáctica para mejorar el proceso de aprendizaje delos números dígitos, en los niños y niñas del grado sexto pertenecientes a la institución educativa.

Este trabajo nos ayudó mucho en cuanto a la teoría que contiene, pues hay veces en que pensamos que enseñar los números es algo tan sencillo que, no nos damos cuenta de todo lo que implica su enseñanza, con respecto a la relación sonoro gráfica y lo que puede estar pasando el alumno al tratar de interpretar o decodificar el sistema de numeración matemática, es algo que sinceramente se ve tan sencillo para nosotros como adultos porque ya lo hemos comprendido bien que la verdad no se tiene una idea concreta de que tan importante y necesario es saber transmitirlos y hacer que el alumno lo interprete de una manera coherente y significativa. La propuesta pretende facilitar el desempeño competitivo de los niños en el proceso de aprendizaje de los números dígitos como base matemática, articulando las metodologías e innovaciones de estrategias pedagógicas, a través del juego, materiales didácticos y el uso de las Tecnologías de la Informática y Comunicación (T.I.C.), con el ánimo de fomentar y propiciar en los educandos el interés por el aprendizaje y a la vez que adquieran competencias y habilidades matemáticas que permitan de esta manera contribuir en la formación de personas que sean capaces de enfrentar diferentes situaciones problemáticas.

1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo enseñar de forma práctica los números dígitos a los estudiantes del grado primero de la institución educativa.

 JUSTIFICACIÓN En la vida cotidiana utilizamos con frecuencia los números y en nuestra labor de docentes nos proponemos que los alumnos lo hagan. Al principio los niños se limitan a recitar solo nombres de números, en estos momentos contar no parece ser más que un sonsonete falto de sentido. Los nombres delos números son palabras y como ocurre con otras palabras, los niños pueden aprender a decirlas mucho antes de formar imágenes mentales, por no hablar ya de conceptos abstractos que asociar a las mismas. Los niños, pueden hacer enumeraciones sin intentar numerar conjuntos, no aprecian que los números se emplean para designar el valor cardinal de un conjunto y para diferenciar un conjunto de otros conjuntos con distintos valores cardinales. Partiendo de esta dificultad que presenta algunos niños para acceder a una comprensión significativa del número como concepto matemático, los docentes de la institución  nos vimos en la necesidad de acompañar su proceso con una estrategia de intervención pedagógica, diseñada para que los estudiantes desarrollen capacidades que les permitan familiarizarse con los números dígitos a través de juegos, resolución de problemas y de estimulación que fortalecen el proceso enseñanza aprendizaje. Este proyecto busca aproximar al estudiante al uso de las TIC en el aprendizaje de las matemáticas, para fortalecer el pensamiento lógico y aportar elementos innovadores que contribuyan a fortalecer el proceso de compresión en el grado primero, facilitar los procesos cognitivos de conocimiento para los siguientes grados, crear bases para los desarrollos meta-cognitivos puesto que la matemática es constructiva desde el grado cero hasta la educación superior.

3. OBJETIVOS

       3.1. OBJETIVO GENERAL

• Fortalecer la enseñanza de los números dígitos en los estudiantes del grado primero de la institución educativa con la ayuda de las TIC.

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Buscar en la web contenido pedagógico que me permita desarrollar este proyecto.

• Hacer una presentación mediante la aplicación de Power Point lo consultado sobre los números dígitos.

• Diseñar una cartilla didáctica con ayuda del procesador de texto.

• Desarrollar talleres lúdicos que motiven a los estudiantes a fortalecer el aprendizaje de los números dígitos.

• Socializar con los estudiantes del grado primero de la Escuela Rural Mixta María Auxiliadora el contenido pedagógico que se desarrolló.

• Diseñar un edu-blog con la temática consultada y las evidencias recopiladas durante el desarrollo del Proyecto Pedagógico en la sede institucional.

FUNDAMENTACION CONCEPTUAL:

A lo largo de la historia, la matemática ha sido el eje central en todo proceso de aprendizaje, alrededor de ella giran todas las metodologías, estrategias y procedimientos relacionados con los números, los cuales permiten un desarrollo en la vida social, cultural, científica y tecnológica, esto se evidencia cuando los niños aprenden las diferentes formas para la ejecución y resolución de problemas que impliquen el uso de las operaciones numéricas y el razonamiento lógico en las actividades de su diario vivir. El pensamiento numérico como lo expresa la teoría de Macintosh: “se refiere a la comprensión general que tiene una persona sobre los números y las operaciones junto con la habilidad y la inclinación, a usar esta comprensión en forma flexible para hacer juicios matemáticos y para desarrollar estrategias útiles al manejar números y operaciones”. Muchos de nosotros hemos aprendido matemáticas de manera memorística, sin interiorizar realmente los conceptos ni entender vivencialmente los principios de esta ciencia. Y luego llegan las dificultades. Vamos a ver algunos conceptos básicos sobre como introducir a los niños pequeños en las matemáticas. Los niños están capacitados para, desde muy pequeños, entrar en el mundo fascinante de los números y las relaciones matemáticas, pero si aprenden deforma forzada y aprenden de memoria los números y las operaciones más sencillas tendrán problemas posteriormente para desarrollar los conceptos por muy bien que sean capaces de realizar los primeros problemas. En cambio, si sentamos las bases de un aprendizaje natural, unido a la experiencia vital, podrán disponer de las herramientas de pensamiento que luego serán imprescindibles para comprender los conceptos matemáticos más complejos. Es muy importante que los bebés y los niños pequeños desarrollen la memoria visual y auditiva pero también es igualmente imprescindible la comprensión conceptual. El mejor medio para ayudarles a conseguirlo es presentar las matemáticas como una secuencia progresiva de conceptos que puedan ir asimilando, sobre todo a través del juego creativo. Los números y las relaciones están por todos sitios y se asientan sobre ideas como el espacio, el tiempo, la posición o el tamaño. Una vez los pequeños han interiorizado un concepto y son capaces de usarlo de forma no guiada irán sumando pasos en su comprensión del mundo que les rodea.

 “MIS PRIMEROS NÚMEROS”

Nuestro papel será el de facilitadores de materiales y espacios, no de profesores que determinen el modo en el que deben relacionarse con los objetos. No empezaremos señalando si algo están bien y mal. Sin fichas, sin caritas tristes y por supuesto, en libertad de movimiento. Tendríamos que basar el juego de aprendizaje matemático en cinco pilares básicos. Primero, el aprendizaje será secuencial, es decir, primero lo simple y después aumentar la complejidad. Segundo, seremos observadores activos pero no entrenadores, entendiendo que el verdadero aprendizaje será experimental. Tercero, usaremos objetos que para los niños tengan significado y usen en su vida diaria con ilusión antes que cosas que les sean ajenas. Cuarto, el juego será fundamentalmente táctil y físico, dejando que las ideas nazcan de la experiencia real. Y quinto, debemos ser coherentes usando expresiones y palabras que supongan una base para lo que posteriormente se aprenderá. Cuando hablamos de secuencia progresiva quiero decir que, por ejemplo, no tiene sentido empezar con los números y las cantidades. Primero dejaremos al niño en relación libre con objetos que tengan semejanzas y diferencias entre ellos; el niño irá descubriéndolas por sí mismo, sin prisas ni explicaciones, lo que se busca es que los niños puedan establecer comparaciones y clasificaciones de los objetos mediante diversas características tales como: • Tamaño, color, peso, sin son iguales o diferentes. • Clasificación por medio de relaciones temporo - especiales: Arriba- abajo, encima-debajo, cerca- lejos, abierto-cerrado, día- noche, ahora- después, delante-detrás, dentro-fuera, primero-ultimo, de frente-de espaldas, pronto-tarde. • Relaciones de cuantitativas: Muchos - pocos, lleno- vacío, nada, todo, igual, diferente, mas, quitar-poner, conservación de cantidades y seriación. • Formación de patrones: descubrir y completar patrones. Cuando constatemos que aprecian dichas semejanzas y diferencias introduciremos juegos que faciliten la clasificación y ellos mismos buscarán modos de ir ordenando por cualidades. Solamente entonces, cuando los niños agrupen objetos por cualidades podremos introducir ideas como la cantidad diferente de los objetos de cada grupo. La anterior fundamentación conceptual.

“MIS PRIMEROS NÚMEROS”CONCEPTO DE NÚMERO Es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social, ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las convenciones sociales, sino que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. Por eso Piaget considera que el concepto de número y su aprendizaje va ligado al desarrollo de la lógica en el niño/a. El desarrollo dela lógica a su vez va ligado a la capacidad de realizar clasificaciones y seriaciones con los objetos del entorno. Por ejemplo: cuando agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de conservación, de la cantidad y la equivalencia término a término.  La adquisición del concepto de número por parte de los alumnos es un proceso muy complejo, así, los niños de Educación Infantil cuando llegan a la escuela, tienen experiencias adquiridas con los números; saben los años que tienen, el número de hermanos, número de juguetes que les han traído los reyes, pero realmente, no tienen adquirido el concepto de número. Según Piaget, para la consecución del concepto de número, será necesaria la comprensión del aspecto cardinal y del aspecto ordinal.- El aspecto cardinal. Está asociado con la actividad de contar, es decir, se trata de asignar a cada elemento de un conjunto un número, o sea que es hacer el recuento de los objetos que hay en cada conjunto y el último número de ese recuento sería el cardinal del mismo.- El aspecto ordinal. Consiste en ordenar conjuntos según sus elementos, estableciendo entre ellos relaciones de jerarquía. Entender el concepto de número requiere entender dos ideas: La conservación: Se refiere al hecho de que si dos conjuntos son iguales en número, ponga como ponga los objetos en cada uno de ellos (por ejemplo, apilándolos en el primer conjunto y esparciéndolos en el segundo conjunto),habrá siempre el mismo número de objetos igual en ambos. En otras palabras, el número se conserva, es decir, no se altera porque se altere la configuración perceptual.

  “MIS PRIMEROS NÚMEROS” La correspondencia uno-a-uno: Permite establecer que dos conjuntos cualesquiera son equivalentes en número si a cada objeto de un conjunto le corresponde otro objeto en el segundo conjunto. Para Piaget la construcción del concepto de número exige la previa posesión de diferentes capacidades lógicas, como son las capacidades de clasificar, de ordenar y de efectuar correspondencias, capacidades lógicas que dentro de su teoría de evolución del pensamiento en forma de estadios se alcanzan en el estadio de pensamiento operacional (operaciones concretas).

FASES PARA LA ADQUISICIÓN Piaget también establece que para que el niño adquiera y aprenda el concepto de número, debe pasar por una serie de fases, que son las siguientes:

 • Fase de la fundamentación lógica Aquí el niño/a aprende a formar conjuntos con cosas lógicas en base a cualidades físicas (cuadrados, círculos, triángulos, rojos, azules…) o sea a realizar primero clasificaciones y posteriormente seriaciones con los elementos de esos conjuntos, estableciendo relaciones lógicas.

 • Fase de la conservación. En esta fase el niño tiene que captar que a cada elemento de un conjunto le corresponde un número, una palabra numérica, para que posteriormente pueda comparar numéricamente los conjuntos.

• Fase de la coordinación cardinal-ordinal. Aquí el niño debe hacer recuento de los elementos de un conjunto y dotar a la última palabra de un significado especial, ya que esta va a representar la totalidad de elementos del conjunto.

• Fase de la aplicación del número. En esta fase el niño tiene que componer y descomponer los números, lo que supone el inicio de las operaciones de suma y resta a un nivel muy primario. Esta fase es aconsejable que la trabajemos mediante regletas.

”CONCEPTO DE “CONTEO”. Esta actividad es muy necesaria para la adquisición del concepto de número que estamos viendo, y sobre ella se asientan las bases de las actividades matemáticas posteriores. Contar no es tarea sencilla, y para llegar a conseguirlo el niño ha de adquirir primero diferentes aprendizajes:- Primero debe conocer la lista de los nombres de los números.- El segundo paso supone asignar a cada elemento un número, es decir que se trata de contar objetos manipulándolos.- El tercer paso consiste en emitir la lista acorde con el total de elementos del  conjunto contados. Por otra parte, para empezar a contar, los niños/as pasan por las siguientes etapas:

a) Recita la lista numérica de memoria, de rutina, pero sin reflexionar.

b) Posteriormente la va ampliando progresivamente, saltándose alguno. c) La lista numérica no se puede parar o romper, si se le interrumpe, comenzará de nuevo. d) La lista es flexible y se puede empezar a contar por cualquier número, no necesariamente tiene que ser por el uno. En cuanto a los errores más frecuentes que los niños cometen a la hora de contar, tenemos los siguientes:- Omitir algún elemento en la cuenta o- Repetir un número ya emitido anteriormente

 METODOLOGIA

Para el desarrollo de este proyecto se trabajó con una metodología activa y de acción participativa, que busca atender aspectos íntimamente relacionados, referidos al ambiente de participación e integración del alumno en el proceso de aprendizaje:

 • Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

• Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

• Motivación: Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

• Atención a la diversidad del alumno: Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Es importante que al niño se le enseñe primero los números del uno al nueve, siguiendo así con el cero, sin meternos aún a las decenas ya que es un concepto que al niño se le dificulta comprender por que como es posible que un simple número tenga tanto valor, es necesario además se debe tener un orden coherente cuando se empieza a trabajar con los, números del uno al nueve pues se cree que es recomendable hacerlo en dos momentos: Se deben de enseñar los números del 1 al 5, y posteriormente del 1 al 9 ya que para los niños es más sencillo distinguir tales cantidades de otras. Al enseñarlos primeros números es necesario que el alumno realice tareas en la cuyos números sean necesarios:

• Comparar colecciones para saber cuál tiene más

          • Igualar dos colecciones para que ambas tengan la misma cantidad de objetos• Repartir colecciones.

        • Construir una colección con la misma cantidad de objetos de otra colección.

        • Cuantificar la colección que se tiene.

        • Representar dicha cantidad oralmente o por escrito.

    • Comparar la colección original con la colección creada para verificar que tienen los mismos elementos. Como docentes nuestra función principal será la de proporcionar al alumnado una amplia y variada gama de materiales y recursos didácticos para que puedan experimentar con ellos. Además, nuestro papel con respecto a las matemáticas consistirá en estimular entre los niños el intercambio de ideas, fomentar el desarrollo de la autonomía intelectual y enseñarles a pensar.

6. EVALUACION La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la a portación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. Esta etapa del proyecto intenta dar conocer el cumplimiento de las actividades que se planearon y a su vez analiza el impacto que logro el desarrollo de la actividad, dándole una calificativo de 1-5 siendo 5 (cinco) la nota más alta y 1 (uno) la más baja. Diseñar un edu-blog con la temática consultada y las evidencias recopiladas durante el desarrollo del Proyecto Pedagógico en la sede ERM MaríaAuxiliadora

NO CALIFICACION ACTIVIDADES CUMPLIO CUMPLIO 1 2 3 4 51. Se consulto en la Webinformación sobre el tema. X X2. Se diseño una Presentación enPower Point sobre los Números X XDígitos.3. Se diseño la cartilla didácticasobre los Números Dígitos. X X4. Se desarrollaron talleres lúdicoscon los estudiantes. X X5. Se socializó el proyecto X X6. Se creó el blog X X

7. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES NOVIEMBRE DICIEMBRE1. Búsqueda de la información en internet. 21 22 232. Selección de la herramienta pedagógica 23del Proyecto.3. Hacer una presentación en Power Point 24sobre los números dígitos.4. Diseño de la cartilla pedagógica para el 24fortalecimiento de los números dígitos.6. Creación del Blog 267. Implementación del Proyectos. 05 068. Socialización del Proyecto 109. Evaluación de la jornada pedagógica. 10

GABRIEL  ANTONIOFERRARO PIEDRAHITA

MUNICIPIO DE SANTA BARBARA ANTIOQUIA

INSTITUCION EDUCATIVA VERSALLES

2013

EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE FORMATIVO

PROYECTO VOCACIONAL

                                           … DESCUBRIENDO LIDERES

NOMBRE DE LA PROPUESTA

La promoción de la información sobre las actividades físico deportivas como estrategia dinamizadora de la formación integral de los educandos de Cáceres Antioquia.

RESPONSABLES:

GABRIEL  ANTONIO FERRARO PIEDRAHITA

OBJETIVO GENERAL:

Promover con la comunidad en general el uso de la información relacionada  con las actividades recreo deportivo para la conservación de la salud y el tiempo libre.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1ºbrindar información sobre los temas de conciencia, y la práctica de deportes.

2º Facilitar el proceso comunicativo sobre el buen uso del tiempo libre.

PROBLEMA:

La falta de interés de la juventud y la comunidad estudiantil por estar informada sobre el mundo del deporte, de los eventos que se den en el municipio y la participación en algunas actividades lúdico-recreativas, además de la alta tasa de sedentarismo que existe en la población cacereña.

JUSTIFICACION:

Vemos la importancia de que la comunidad estudiantil, este informada de las diferentes actividades que se realizan tales como torneos deportivos, entrenamientos, promoción de la salud, siclo vías aeróbicos, intercolegiados, todo esto además con el fin de aportar a la educación, desde la educación física . El tablero que será mostrado durante todo el año lectivo se encargara de difundir información, para toda la comunidad estudiantil con el fin de promover la realización de actividades ísicas y la participación lúdica deportiva de la misma

MARCO CONCEPTUAL

INFORMACION: dar datos noticias o comentarios sobre un tema determinados lo cual nos lleva a conocer más  de él. COMUNICACIÓN: hacer partícipe de un tema específico a  alguien. SALUD: salud es el estado físico en el que el organismo puede desempeñar moralmente todas las funciones DEPORTE: recreación, pasatiempo, diversión o ejercicio físico. Actividad recreativa con predominio de ejercicios físicos sujeta a diversas reglas. RECREACION: divertirse de forma natural practicando algún deporte o haciendo algo que nos relaje. TIEMPO LIBRE: es el que nos tómanos para descansar y realizar actividades que no son tan relevantes importantes cono estudiar, escuchar música, hacer tareas etc.

ALTERNATIVAS DE SOLUCION

1ªpromocion de la información sobre las actividades físico deportivas cono estrategias dinamizadoras de la formación integral de los educandos.

2ªque todas las personas tomen conciencia  y empiecen a practicar actividades físico deportivas.

3ªrealizar entrenamientos a equipos deportivos de la sociedad.

		PLAN DE ACCION
Nº	ACTIVIDAD		FECHA	HORA	LUGAR	APOYAN
1	Los intercolegiados		26-02-13	1 y 2	Sede liceo	DIRECTIVOS Y COMPAÑEROS DOCENTYES
2	El mundo del deporte		04/03/13	1 y2	Sede liceo	DIRECTIVOS Y COMPAÑEROS DOCENTYES
3	Por su salud muévase pues		11/03/13	1y2	Sede liceo	DIRECTIVOS Y COMPAÑEROS DOCENTYES
4	Actividades deportivas de la institución		18/03/13	1 y 2	Sede liceo	DIRECTIVOS Y COMPAÑEROS DOCENTYES
5	Actividades físicas		22/03/13	1y2	Sede liceo	DIRECTIVOS Y COMPAÑEROS DOCENTYES

MARCO LEGAL:
Art:52 de la constitución política de Colombia  Ley 181 de 1994 Ley general de la educación. Decreto de la salud
	INSTITUCIONES DE APOYO:
	·        Indeportes Antioquia ·        coldeportes

PRESUPESTO Y FINANCIACION:

·        Yuvanna  geliz ·        sirley Orozco

EVALUACION DE LA PROPUESTA:

El proyecto ha tenido un buen recibimiento por parte de los estudiantes, ya que se han acercado a leer la información para hacer acompañamiento de estas actividades lúdicas y tomarlas para uso personal, la han cuidado y además de eso han comentado positivamente sobre la información que en ella se ha consignado.

BIBLIOGRAFIA:

Wikipedia Yahoo Buenas tareas Tareanet

… PARA LA FORMACION INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS.

“ACCIONES DIDACTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL AULA”

DOCENTE: PAULA ANDREA OSPINA GRAJALES

PROPOSITO: Presentar varias estrategias mnemotécnicas (para ejercitar la memoria) y morfosintácticas (categorías gramáticas, estructura de la oración, organizadores textuales, entre otros) para desarrollar fluidez verbal y escritura creativa.

ESTANDARES: GRADO QUINTO

PRODUCCION TEXTUAL:

•        Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.

•        Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo.

COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL:

•        Identifico la intensión comunicativa de cada uno de los textos leídos.

LITERATURA:

•        Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no.

COMPETENCIA DEL LENGUAJE:

Competencia gramatical: Dado que los juegos de palabras ayudan a que los participantes utilicen reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen la producción de enunciados lingüísticos.

COMPETENCIA POETICA:

Los ejercicios de escritura creativa ayudan a generar la capacidad para que un sujeto para inventar muchos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos.

Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.

DBA: DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

Reconoce las clases de palabras y comprende que cada una tiene un uso en las oraciones de un texto determinado.

REFERENTES TEORICOS:

Ministerio de Educación Nacional,1.998. Lineamientos Curriculares de lenguaje. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

Ministerio de Educación Nacional. (2015).Derechos Básicos de Aprendizaje DBA. Bogotá.

Plan Nacional de Lectura y Escritura. Serie Rio de letras Manuela y cartillas.(2014).Catalogo colección Semilla. Bogotá.

Rodari, G.(1999).Gramática de la fantasía. Santafé de Bogotá: Panamericana Editorial. Ministerio de Educación Nacional.(2006).Estándares Básicos de Competencias. Bogotá.

ACCION DIDACTICA: Caja mágica

DESCRIPCION DE LA ACCION DIDACTICA: En una caja,decorada según el gusto de cada docente y que sea llamativa para los estudiantes, se colocan los juegos de palabras con las siguientes categorías:

Fichas azules

Adquisición de nuevo vocabulario: escribir palabras y campos                                         semánticos que inicien con diferentes letras.

Fichas amarillas

Preguntas de tipo inferencial:son preguntas que se hacen para que los participantes den sus respuestas de forma oral.

Fichas verdes

Anagramas:escribir palabras con una reorganización de letras para formar una palabra.

Fichas naranjas

Escritura creativa:escribir textos narrativos o poeticos a partir de una propuesta absurda.   

Para cada ejercicio solo se cuenta con un tiempo de 30 a 180 segundos.En cada ficha está el tiempo y el número de palabras que deben escribir.La mayoría de las acciones se solicitan se hagan por escrito.

ESTRATEGIA DE REGULARIDAD:Se proponen que el docente hagan un solo ejercicio diario,es decir que los estudiantes saquen una sola ficha por clase y al inicio de la misma.

Todo ello ayudara a enfocar la atención,desarrollar la fluidez verbal y evocar la información multisensorial.

Con los ejercicios de escritura creativa que se encuentran en gramatica de la fantasia de Gianni Rodari.

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:

DOCENT5ES:

LUZ ENID LONDOÑO MORALES

FRANCISCO ANTONIO CORREA CORREA

LOURDES VELEZ VILLADA

ALBA MERY NARANJO JIMENEZ

ESTUDIEMOS EL ECOSISTEMA DE NUESTRO ENTORNO UTILIZANDO LAS TIC

Curso y área: Quinto 5°- ciencias naturales

PLANIFICACIÓN Presentación Este proyecto propone una ruta de enseñanza con aplicación de las TIC para que niños y niñas del grado 5° de la institución educativa estudien el ecosistema de manera que puedan identificar algunos de los seres vivos que en ellos habitan, así como las características ambientales del lugar (temperatura, humedad, presencia o ausencia de luz, etc.) y las relaciones complejas que se dan entre los factores bióticos y abióticos que conforman el ecosistema, además establecer la relación existente entre los cambios físicos del agua.

Justificación: Este proyecto se presenta como una alternativa para que los estudiantes  mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje significativo en conocimiento sobre el ecosistema que los rodea aplicando el contexto biológico que los rodea y las TIC con lo cual se espera mejorar los resultados de las pruebas saber en el área de ciencias de acuerdo a los estándares dados por el ministerio de educación Nacional. Los estudiantes desarrollaran actividades que mejoren

2. las competencias Laborales, Ciudadanas, especificas en diferentes disciplinas, además seda un proceso de integración curricular con aéreas transversales como Lenguaje, artística, sociales, y competencias ciudadanas.

Pregunta de investigación: ¿de qué manera las  tic pueden ayudar a conocer mejor los seres nos rodean en nuestro ambiente?

Exploración previa:

¿Qué hay en mi ecosistema?

¿Qué creen que vamos a encontrar en el ecosistema cercano?

¿Animales?,

¿Plantas?

 ¿Cuáles son los estos físicos del agua?

 Objetivos  General

• conocer mejor los seres que nos rodean en nuestro ambiente a través del uso de herramientas tecnológicas como el computador.

 Específicos:

 • Identificar la flora y la fauna de donde vivo

• Analizar los diferentes estados físicos del agua e integrar las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje

• Observo, identifico y describo lo que hay en mi ecosistema atreves de las tic

• Establecer criterios de clasificación de lo encontrado en el medio con el uso de las tic

 • Formular predicciones sobre la supervivencia de los seres vivos en el medio donde nos encontramos mediante la utilización de las TIC.

 Competencias y estándares de competencias:

En el presente proyecto se busca desarrollar competencias comunicativa, narrativa, investigativa, en el conocimiento y la interacción con el mundo natural como por ejemplo: Identifico y describo la flora, la fauna, el suelo y el agua de mi entorno.

3. Identifico los diferentes estados físicos de la materia (agua) Estándares ciencias naturales

• Observo el mundo en el que vivo.

 • Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas.

• Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas

 • Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas.

• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.

 • Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados

• Que obtengo.

Entorno vivo

 • Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.

 • Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven.

• Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria).

• Identifico fenómenos de camuflaje en el entorno y los relaciono con las necesidades de los seres vivos.

Entorno físico

• Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias. Temática a estudiar La fauna y la flora de mi comunidad y estados físicos del  agua

Referentes conceptuales: 

La fauna es el conjunto de especies de animales que habitan en una región geográfica, que son propias de un período geológico o que se pueden encontrar en un ecosistema determinado

1 .La Zoogeografía se ocupa de la distribución espacial de los animales. Ésta depende tanto de factores abióticos como de factores bióticos. Entre éstos sobresalen las relaciones posibles de competencia o de depredación entre las especies. Los animales suelen ser muy sensibles a las perturbaciones que alteran su hábitat; por ello, un cambio en la fauna de un ecosistema indica una alteración en uno o varios de los factores de éste.

FAUNA SILVESTRE

 La fauna se divide en distintos tipos de acuerdo al origen geográfico de donde provienen las especies que habitan un ecosistema o biotopos. La fauna silvestre o salvaje es que vive sin intervención del hombre para su desarrollo o alimentación

1 . FAUNA DOMESTICA

La fauna doméstica, o fauna sometida a domesticación, está constituida por las especies domésticas propiamente dichas, es decir, aquellas especies sometidas al dominio del hombre, que se habitúan a vivir bajo este dominio sin necesidad de estar encerradas sujetas y que en este estado se reproducen indefinidamente, teniendo este dominio como objetivo la explotación de la capacidad de diversos animales de producir trabajo, carne, lana, pieles, plumas, huevos, compañía y otros productos y servicios (el caballo, el buey, la oveja, la cabra, el gato, el perro entre otros.

2 La flora: es el conjunto de especies vegetales que pueblan un territorio o una región geográfica, consideradas desde el punto de vista sistemático. La flora será rica o pobre según que la región geográfica considerada posea muchas especies vegetales o escaso número de ellas. El conjunto de flora es de muy variable amplitud, según el punto de vista desde el que se considere. Así, se puede hablar de flora de un país determinado. El concepto puede ser aún más localista o determinista, como cuando se habla de flora intestinal para designar el conjunto de bacterias intestinales, o de flora venenosa, término con que se designa el conjunto de especies vegetales que revisten ese carácter, etc. El antártico, que comprende la parte más meridional de América del Sur, se caracteriza por la abundancia de bosques constantemente húmedos y ricos en musgos y helechos. En todas las regiones florales la presencia de montañas es causa de notables cambios en la flora. La flora montícola difiere, por lo común, de la tierra baja, ya que en ella las condiciones climáticas son distintas; suele ser rica en especies endémicas. No hay que confundir el concepto de flora con el de vegetación, ya que mientras que la primera se refiera al número de especies distintas que cubre un territorio, la segunda se refiera al conjunto de plantas que lo cubren. Un país puede tener una flora muy pobre y ser rico en cuanto a vegetación 3 Hoy sabemos que la materia es un conglomerado de partículas, lo cual es también conocido como modelo corpuscular de la materia. En este sentido, uno de los desafíos de la física actual es encontrar los ladrillos fundamentales que componen la naturaleza. En nuestra vida diaria, la materia se presenta en distintas formas o estados; estos son los que conocemos como estados de la materia. Cada estado está caracterizado por un ordenamiento especial de las partículas que lo componen. Así, en la naturaleza, la materia se encuentra en uno de estos tres estados: sólido, líquido y gaseoso. A partir de las características macroscópicas de cada estado de la materia, ¿podríamos inferir sus características microscópicas? Por lo general, frente a preguntas de este tipo los científicos tienden a construir modelos, y a partir de ellos intentan explicar la realidad. Un modelo es una idealización o aproximación a lo que realmente sucede; es un conjunto de supuestos lo más simple posible, que estén de acuerdo con lo que observamos en el objeto sometido a estudio. Los gases Para entender el ordenamiento de las partículas en cada estado de la materia, procederemos a construir un modelo. Supondremos que las partículas en un material se comportan como niños jugando durante el recreo en su colegio. Imaginemos que estamos en el patio y que podemos observar el juego de nuestros compañeros en cada lugar de este. Ahora, veamos si este modelo responde a las propiedades que observamos en los estados de la materia. Supongamos que un grupo de nuestros compañeros se encuentra jugando al “pillarse”. ¿Cuál es el comportamiento de este grupo de niños? Lo que observamos es que cada niño corre azarosamente por el patio; es más, rara vez se tocan. Si pusiéramos a los niños en una habitación, veríamos que estos tienden a correr por todo el espacio disponible, razón por la cual la forma del grupo está definida tan solo por las paredes del lugar que los contiene (la habitación). Si los devolvemos al espacio abierto, constataríamos que la forma del grupo cambia constantemente, producto del deambular errático de cada uno de los niños. En efecto, son estas las características que observamos en un gas. Si observas cuando alguien fuma, verás que el humo no adopta una forma particular. Sin embargo, si pides que echen el humo dentro de una botella, este ocupará todo el volumen disponible en el recipiente. En un gas, las interacciones entre partículas son muy limitadas, y en algunos casos estas se pueden considerar como cuerpos libres; es decir, sin ser sometidas a ningún tipo de interacción. Los líquidos Supongamos ahora que tomamos al grupo de niños y los hacemos jugar a la ronda. ¿Qué observamos? Cuando los niños juegan a la ronda sus movimientos individuales ya no son tan erráticos, pues las interacciones entre niños vecinos son más fuertes (de hecho, están tomados de la mano). Sin embargo, no se encuentran del todo ligados unos a otros, pues si existe un obstáculo la ronda se deforma de acuerdo con la forma de este. Ahora, si ponemos al grupo en una habitación, observaremos que no tiende a utilizar todo el espacio disponible; es decir, la ronda tiene un “volumen” definido, aun cuando su forma está determinada por el recipiente que la contiene: si la habitación es cuadrada, la forma será circular, mientras que si la habitación es rectangular, la forma será más bien ovalada. De acuerdo con esto, podemos decir que la ronda de niños posee un comportamiento parecido al de los líquidos, pues un líquido posee un volumen definido, pero no así una forma definida. Esto se debe a que en el líquido, al igual que en la ronda, las interacciones entre partículas cobran importancia, pero no son lo suficientemente fuertes como para mantener al conglomerado completamente unido. Las interacciones se dan a primeros vecinos, lo que significa que existen interacciones mayoritariamente entre una partícula y sus vecinas más cercanas, pero no así con todo el resto de las partículas. En el modelo de la ronda, cada niño interactúa con su vecino tomándole la mano, mas no le toma la mano al que sigue a su vecino. Si el líquido se encuentra en un recipiente, supongamos un vaso de vidrio, entonces las interacciones a los primeros vecinos se dan a lo largo de todo el líquido; sin embargo, en la frontera líquido-pared del vaso ocurre algo un tanto distinto, pues las últimas partículas deben interactuar con sus partículas vecinas y con la pared del vaso, generando así una interacción conocida como tensión superficial. Cuando el material en la frontera es un gas, las partículas del líquido no alcanzan a interactuar con este y solo interactúan entre sí. Es por esto que las gotas de agua adquieren su forma característica en los bordes de un recipiente o en la superficie de una mesa. Si el material en la frontera forma parte de un recipiente, las partículas del líquido interactúan con este y tienden a adherírsele. Es por esto que los líquidos suben por las paredes de un capilar o tubo muy delgado, o bien, tienen la forma curvada típica que se presenta en los bordes de un vaso. También este mismo efecto es el responsable de que algunos insectos livianos puedan pararse sobre el agua sin hundirse. En este caso, la tensión superficial hace las veces de cama elástica y sostiene el peso del insecto. Los sólidos ¿Qué sucede si ahora los niños se aprietan y comienzan a jugar abrazados? Dada esta situación (que el grupo se encuentra apretado), las interacciones entre los niños son mucho más fuertes. El grupo ya no se deforma frente a un obstáculo y ocupa un espacio definido. Este es el caso de los sólidos, los cuales se caracterizan porque las interacciones entre partículas son tan fuertes que prácticamente la distancia entre ellas se mantiene constante. Esto trae como consecuencia que los sólidos conservan su volumen y forma.

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3. ¿sabes que significa fauna y flora?, 03, 2014, http://reservasvalle.galeon.com/concepto_de_fauna_y_flora.html 4. ¿qué es la materia?, 03, 2014, Recuperado de: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo- basico/ciencias-naturales/la-materia-y-sus-transformaciones/2009/12/62-288-9-que-es-la-materia.shtml Recursos didácticos Lápices, Texto, Libreta de apuntes, Lupa, Papel bont, Internet, Computadora, Video beam Los recurso son necesarios para plasmar el proceso de aprendizaje y evaluación de las competencias en los alumnos del grado 5° Recursos digitales Offline: video procesador de texto, presentador de ideas, videobbeam. Online: páginas web, Youtube, Blog educativo, picasa, slideshare. Twiteer, Facebook y correo electrónico.

9. Metodología: La metodología a utilizar será activa participativa, donde se busca que los estudiantes sean los generadores de su propio conocimiento al desarrollar su curiosidad y llevarlos a realizar los descubrimientos y a generar hipótesis que propicien la investigación a través del uso de la tecnología. Actividades propuestas Actividad 1: ¿Qué hay en mi entorno? Con esta actividad se busca que los estudiantes observen su entorno y la fauna y flora en él. Actividad 2: ¿como es mi entorno? Los seres vivos se establecen en lugares con condiciones adecuadas para reproducirse, realizar otras funciones y mantenerse vivos. Este lugar se llama hábitat, y es donde se encuentran las poblaciones de organismos. Actividad 3: ¿Cómo se relacionan los seres en mi habitad quien se come a quien?. En esta actividad se espera que los estudiantes se acerquen a respuestas como que todos los seres vivos necesitan un lugar donde vivir, agua, aire y comida pero que hay requerimientos específicos para cada organismo y cuál es el ciclo del agua.

ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN Actividad1: Qué hay en mi entorno? Reconozcamos el ecosistema que nos rodea, para la exploración y recolección de muestras de fauna, flora, suelo y agua de nuestro interés y los integro a las TIC. Estudiantes Lápices, cuadernos, tablas para tabular, lupas, troncos, 1 hora Actividad 2: como es mi entorno Observar videos de ecosistema, cambios físicos de Lápices, hojas, colores,

10. la materia, consultar sobre la temática y establezco relaciones con mi entorno mediante una tabla de exel Estudiantes internet, cuaderno, video proyector, computadora 8 horas Actividad 3: Realiza comentarios y observaciones en el blog Estudiantes- Docente Internet 2 horas Desarrollo de actividades: Actividad 1 Actividad 2: utilizando el blog los estudiantes podrán realizar comentarios sobre el ecosistema, además se observara un Video que es un ecosistema, fauna flora, suelo, agua y estados del agua, además Crear un video y subirlo a la web con muestra de los estados del agua Actividad 3: se hace un recorderis de las ideas clave de la sesión anterior, a partir de la pregunta ¿qué necesitan los organismos para vivir? Pregunta que generará la retroalimentación de los temas anteriores. para dar inicio a esto formule la siguiente pregunta ¿Cuáles organismos de mi entorno se desplazan para conseguir comida y cuáles no? Se les pedirá que revisen el listado actividad 1 y de nuevo pregunte ¿De qué creen que se alimentan los que se desplazan y los que no? ¿Qué hay en el lugar donde encontramos a los seres vivos? ¿Qué les sirve como alimento? Realizar una tabla en excel donde se describa los acontecimientos. Luego pregunte ¿Cuáles serán las necesidades alimentarias de los animales que estamos observando? ¿Todos comen lo mismo? ¿Pueden fabricar su alimento? ¿Cómo lo obtienen? Se espera que los estudiantes se den cuenta de que los animales consiguen su alimento comiéndose a otros. Este es un buen momento para Compartir que estos seres vivos se conocen como heterótrofos. Luego de esto realice intervenciones por las redes sociales y Blog.

EVALUACIÓN Es descriptiva, participativa con inclusión transversal de las TIC, enseñanza por indagación, un abordaje que se inscribe dentro de la línea constructivista del aprendizaje activo donde se posiciona a los estudiantes como activos generadores de conocimiento

11. escolar Evidencias d aprendizaje: Se realizaran un blog educativo donde se plasmaran las actividades realizadas. Subir videos Educativos a youtube donde se den a conocer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Comunicarnos mediante las redes sociales sobre temas pedagógicos. Mejorar las pruebas saber en la institución . Instrumentos de evaluación Listas de chequeo, diarios de campo, bitácoras, rubricas, software. Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel. Esta obra está sujeta a la licencia Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional de Creative Commons. Para ver una copia.

INGLÉS LÚDICO

BÁSICA PRIMARIA  PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

INGLÉS LÚDICO

PROBLEMA:

Hemos evidenciado entre los estudiantes tanto de Primaria como de Bachillerato, una actitud negativa hacia el aprendizaje de un segundo idioma y esto se manifiesta en la dificultad para traducir, memorizar palabras, organizar gramaticalmente oraciones, entender párrafos sencillos y pensar en otro idioma, es decir la metodología tradicional ha venido generando apatía, desinterés y bajos resultados en el aprendizaje del inglés.

JUSTIFICACIÓN

En la Institución educativa Municipal de Cabrera, hemos

En la Institución educativa Municipal de Cabrera, hemos venido implementando la enseñanza del Inglés de una manera diferente a la convencional, mediante la utilización de juegos didácticos (loterías, rompecabezas), canciones y textos narrativos de gran interés entre los estudiantes, con el fin de despertar el interés por aprender otro idioma en forma lúdica y así propiciar espacios adecuados de aprendizaje acordes a la edad y a las motivaciones de los estudiantes, donde se evidencien cambios significativos a la hora de interactuar con una lengua extranjera.

OBJETIVOS GENERALES

• Mejorar el aprendizaje de una segunda lengua mediante actividades lúdicas que refuercen los conocimientos básicos en primaria y bachillerato.

• Hacer del área de inglés un espacio de recreación y expresión de sentimientos para conocernos mejor y expresarlo en otro idioma.

METODOLOGÍA

Se captará la atención del estudiante mediante el juego permanente y competitivo de loterías y rompecabezas.

Posteriormente se organizarán oraciones, diálogos y párrafos cortos con los contenidos temáticos implícitos en dichas loterías. La GRAMÁTICA no se enseñará en forma aislada sino dentro de los contenidos semánticos tratados en el aula de clase, y se hará en forma gradual de lo fácil a lo difícil.

Escuchar, traducir, aprender y consultar fuera de clase diversas melodías y textos de gran interés entre los estudiantes para enriquecer los conocimientos que de otra lengua el estudiante posee.

CONTENIDOS

Las loterías y rompecabezas han sido diseñadas para que el estudiante desde Pre

- escolar hasta sexto de Bachillerato adquiera dominio de más de 100 palabras en

Inglés y 100 verbos en Inglés, con el fin de que se divierta formando oraciones donde exprese su pensamiento en otro idioma.

De Séptimo a Once grado se ha venido motivando a los estudiantes con diferentes ritmos, canciones y narraciones acordes a su edad, para que refuercen su personalidad y se recreen con modismos y melodías de moda.

ACTIVIDADES

Repetir, aprender y memorizar las palabras de la lotería representadas por imágenes.

Competencias con dichas palabras. El estudiante mediante la repetición asocia

IMAGEN-PALABRA y las aprende. Se estimula tanto a los estudiantes que completan sus tablas de primero como a los que terminan de últimos se los motiva a hacerlo mejor en la próxima oportunidad. A partir de estos conocimientos básicos el estudiante ira paulatinamente construyendo frases cortas, oraciones con la utilización de pronombres, adjetivos, verbos y palabras que sirvan de complemento. En este caso la gramática se aprende simultáneamente.

Escuchar canciones e identificar vocabulario y modismos

Identificar ideas centrales y secundarias.

Memorización de canciones.

Fono mímicas

Danzas

Estímulos

Evaluación y aplicación de lo aprendido al contexto del estudiante.

EJES INTEGRADORES

Mediante la implementación de estrategias lúdicas el estudiante asimilará y

reforzara conceptos de otras áreas, tales como: Math’s:

• Talking about: Numbers mathematical operations: división, addition, subtraction.

Doing the shopping, counts numbers, ordina/numbers age,

biryhday, buy and sell (dollars) identifies the time.

Matemáticas:

• Describir figuras geométricas, enumerar objetos, fechas, cumpleaños

y direcciones. Sumar, restar, multiplicar, y dividir, medidas de longitud y de peso.

Language:

• Talks about: different topies, encrease vocabulary identifies and talks about country facts, gives personal information.  Lenguaje:

• Descripciones biográficas y autobiográficas – narraciones de eventos

cotidianos – interpretar el pensamiento de las personas mediante textos escritos, conocimiento de culturas diferentes a la nuestra. Es decir reforzar las cuatro habilidades del idioma.

• Diálogos temáticos para intercambio de opiniones.

• Vocabulario desconocido que enriquece la lengua materna y la

extranjera.

Representación de títeres y despliegue de creatividad del lenguaje, gestos, mímica y expresión de sentimientos.

• Fonomímica de canciones de actualidad para interactuar con los estudiantes y sus diversas formas de percibir la realidad.

• Modismos y expresiones de uso frecuente.

Geography:

• My favorite country, famous countries Nationalities, languages.

German spanish, potuguese travel around the Word – American culture special dates and holidays.

Sociales:

• Conocer otra cultura y otras personas.

• Ciudades importantes y su ubicación geográfica

• Sitios turísticos de interés local, regional, nacional y mundial.

• Problemas poblacionales en la actualidad y posibles soluciones.

• Costumbres, platos típicos, folclore, religión de otros países.

• Personajes que han hecho historia en aspectos de la vida económica, política, social, cultural, deportiva, musical, farándula, etc.

• Cuidado y preservación de el sitio donde habitamos.

• Cuidado del medio ambiente.  Social Studies:

• Take care the human body, the plants and the animals.

Ciencias Naturales:

• Conozcamos la vida en el mar.

• Conozcamos seres de la naturaleza.

Alimentos necesarios para una buena salud.

• Conozcamos el Universo

• Juguemos con los alimentos y conozcamos sus propiedades,

cuidemos nuestro cuerpo.

Values:

• Reponsability, solidarity, caring, team work respect and kindness, love, sincerity, generosity.

Ética y Valores:

• Ofrezcamos ayuda a las personas.

• Saludemos y respetemos a nuestros semejantes.

Religion:

• Holidays: thanksquien, christsmas.

Religión:

• Conozcamos oraciones sencillas. Agradezcamos a Dios.

• Diariamente por lo que nos ofrece.

Educación física:

• Take care of the body, sports, habilities spent leisure time.

Educación física:

• Ejecutemos danzas modernas.

• Ejercitemos todas las partes de nuestro cuerpo.

• Juegos “El rey manda”.

Tecnology:

• Parts of the computer, invents and machines.

Tecnología:

• Dibujo del computador, nombrar sus partes.

• Nombrar los diferentes juegos del computador.

Artisties:

• Songs – dances, ilmmes, drows, painting ort.

Educación artística:

• Expresión gráfica.

• Expresión lúdica.

• Expresión teatral.

ALGUNAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

 1. Atención e interés.

2. Registros anecdóticos.

 3. Resolución de problemas.

4.  Ejercicios prácticos.

 5. La respuesta correcta.

 6. Juegos grupales.

 7. Juegos de socialización.

 8. Comportamiento y trabajo práctico.

 9. Análisis de procedimiento reflexivo.

10.  Dramatizaciones

 11. Creatividad y aplicación.

 12. Diálogos.

PROYECTO DE ASIGNATURA

¿Porqué es importante asumir la enseñanza del inglés en preescolar y básica primaria como un aprendizaje lúdico?

Hay muchas razones que responden a este interrogante y que considero de gran importancia si tenemos en cuenta que es los primeros grados de educación donde se despierta el interés o la apatía hacia las diferentes áreas del conocimiento y que se verán reflejadas en la motivación que el estudiante mantenga hacia las mismas, o por el contrario la desmovilización que le puedan generar todas estas motivaciones se `plasmarán en el futuro laboral que el estudiante escoja para desempeñarse y en cual se siente inclinado a profundizar cuando haya terminado estudios secundarios e ingrese a la Universidad; claro si dentro de sus capacidades existe esta posibilidad.

Teniendo en cuenta este principio de la motivación, es imperioso que en el aula se propicien espacios lúdicos donde el aprendizaje surja de forma espontanea para los niños, pero que en el docente es una actividad previamente planeada para la consecución de unos fines propuestos.

Las razones por las cuales entre los estudiantes deben aprender una lengua extranjera están las siguientes:

1 Es una oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y cognitivo del estudiante, porque mediante su adquisición le permite apreciar y respetar el valor de su propio mundo, al mismo tiempo que desarrollar el respeto por otras culturas.

2. Le permite al individuo ampliar sus conocimientos lingüísticos y tener acceso a publicaciones escritas en inglés, para estar acorde con la actualidad nacional y mundial e interactuar mediante el análisis y la crítica de los eventos que inciden en su desarrollo personal, social y/o comunitario.

3. Permite al desarrollo de creatividad e influye en el dominio de otras disciplinas, como las matemáticas, las ciencias sociales, la literatura, las artes, las ciencias naturales y los avances tecnológicos que éstas ciencias han logrado suscitar en los últimos tiempos, solo es posible de entenderlos o conocerlos mediante el inglés porque  todos sabemos que las publicaciones científicas más importante en todas las épocas han sido hechas en inglés debido a los avances tecnológicos y científicos con que cuentan los países donde se habla el inglés.

4. El inglés es la lengua internacional más difundida y su uso abre puertas con mayor facilidad a quien haya de esta un instrumento de comunicación ya que ofrece mayores y mejores oportunidades laborales, permite la aceptación de becas fuera del país, o permite actividades de intercambio, esto se da cuando una persona decide vivir en un país de habla inglesa por un determinado tiempo, en este proceso se adquieren experiencias enriquecedoras intelectual, social y culturalmente.

En su consecuencia: ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizado el cual exige poderse comunicarse de diferentes maneras e idiomas para ser protagonista en el desarrollo local, regional y nacional del país.

Partiendo de estas ideas y consientes de la importancia de que los estudiantes adquieran conocimientos de inglés para que lo utilicen en la comunicación de su pensamiento y expresen así su particular forma de sentir, es preciso que lo adquieran en forma sencilla, ordenada y secuencial acorde con su desarrollo cognitivo y evolutivo, esto se explica cuando se tiene en cuenta las etapas por las cuales el niño va adquiriendo los conocimientos. Sigmond Freud lo explica claramente cuando habla de las etapas del desarrollo intelectual en el niño, estas son: etapas de las operaciones concretas, hace referencia a que el niño en sus producciones orales y escritas se limita a dar cuenta de todo cuanto a el lo rodea, todo lo que por sus sentidos puede percibir es así que en esta primera etapa propio de los primeros grados de escolaridad el niño solo habla de su contexto inmediato.

Pero a medida que va creciendo física e intelectualmente estará en condiciones de hacer abstracciones a partir de su contexto local y regional lo que le permitirá hacer juicios y generalizaciones si sus capacidades intelectuales han sido debidamente desarrolladas.

Por ejemplo:

Un estudiante de primer grado haría una oración de esta forma:

Un estudiante de un grado más avanzado producirá oraciones de cómo esta:

The airplane is blue The airplane is a mean of transportation is faster tan the bus.

A esta etapa Freud la llama etapa de las operaciones formales.

Desafortunadamente a muchos estudiantes se les dificulta hacer generalizaciones y abstracciones por que no ha habido unos ensayos previos que soporten este proceso, que se apropien de la lengua materna y hagan uso adecuado de ella, para de esa manera aprenda otro idioma en este caso el ingles pero como elemento enriquecedor de su lengua materna y no al contrario.  Los planteamientos de Emilia Ferreiro y Ana

Teberosky brindan amplias y riquísimas herramientas de gran utilidad para el docente acerca de cómo el niño adquiere la lengua materna; y es aquí donde la imagen cobra importancia como herramienta fundamental para el proceso enseñanza- aprendizaje, es a partir de la imagen donde el niño comienza a hacer uso del idioma.

Primero surge la palabra a raíz de la imagen. Después el niño construye frases

Apple

La manzana es roja

• Mi mama compra manzanas

• La manzana es deliciosa  Mediante el ejercicio continuo el niño construye oraciones y la agrupación de estas forman un párrafo y la de estas forman un texto, por ejemplo:

Chiken

Había una vez un pollito amarillo, pequeño e indefenso. El pollito comía gusanitos, maíz y hierba; un día el pollito se creció fuerte y avispado y aprendió a contar o sea se convirtió en un gallo.

El gallo era el rey del gallinero y todas las gallinas lo respetaban

Vemos que a partir de la imagen de un pollo y un gallo se puede generar un texto en este caso un cuento sencillo.

Estas experiencias de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky y sus teorías sobre el aprendizaje de la lengua materna del niño son perfectamente aplicables a la enseñanza de una segunda lengua, donde prima el sentido de la comunicación inicialmente, en los grados de preescolar y básica primaria y la gramática ocupa un papel secundario, hasta que el estudiante ya posea unos conocimientos básicos sobretodo de vocabulario con el cual puede interactuar y formar oraciones con sentido.

En este ejercicio de la enseñanza del inglés, he asumido el reto de implementar el proceso de aprendizaje en los estudiantes de la Institución Educativa Municipal

Cabrera, teniendo en cuenta todas las teorías de las psicopedagogas anteriormente citados que me han servido de apoyo para que dicho proceso sea gradual, secuencial con resultados previsibles, donde se evidencia progresos en habilidades de escucha, lectura, escritura y producción de diálogos y textos sencillos con referencia al contexto porque la población estudiantil corresponde a los grados preescolar, básica primaria y sexto grado de secundaria.

Esta metodología implementada desde hace dos años esta dando buenos resultados y he podido comprobar que mediante actividades lúdicas como el uso de loterías como herramienta fundamental y generadora de imagen ha suscitado gran interés y ha sido de gran acogida en todos los estudiantes ya que mediante el juego dirigido a los niños están adquiriendo: vocabulario, mediante las palabras construyen frases, luego oraciones y finalmente diálogos y textos cortos, con sentido pero ya en inglés, ejemplo:

Notebook

• The notebook is pink

• I have five notebooks

• I read every day my notebooks

• She gives me a beautiful notebook birthday

Las estructuras gramaticales están implícitas en las oraciones que los estudiantes producen y no es necesario enseñarlas en forma aislada porque los estudiantes con esta metodología están aprendiendo desde el principio a pensar en inglés y a expresarse en este idioma, claro está que cometiendo errores como la sobre generalización y la transferencia. La primera nos permite aplicar una regla a todos los casos, y la segunda permite trasladar los conocimientos d nuestra lengua a la otra que estamos aprendiendo, pero en este ejercicio todo es valido ya que del error es cuando más se aprende.

De esta manera hacemos uso de la lengua extranjera como elemento valioso y necesario para comunicar ideas y no una asignatura inútil, ajena al estudiante que nada dice y lo que es peor cargada de un sinnúmero de reglas gramaticales a las cuales el estudiante se ve abocado a memorizar y lo único que genera en él es confusión, olvido y deserción porque desafortunadamente abundan los estudiantes que odian la asignatura de inglés y por ende al profesor. Estas circunstancias desencadenan consecuencias como la deserción, la repitencia del año escolar y el cerrarse la puerta de acceso a otra cultura, otras oportunidades de estudios en el exterior mediante las becas y el fracaso laboral al verse coartadas las aspiraciones de las que hablamos al comienzo de este escrito. Es valioso comentar que los estudiantes no utilizan libro de texto para su aprendizaje porque ellos están aprendiendo a comunicarse en otro idioma mediante las herramientas lúdicas, plasmadas en imágenes del contexto, las loterías y sellos que debidamente utilizados sirven para significar sobre su realidad circundante, así por ejemplo construyen oraciones sobre la familia, los amigos, su colegio, su corregimiento y las características que les son afines, mediante el uso de las palabras que denotan cualidades, acciones, pronombre, adverbios entre otros.

• My father Works in the farm

• I like to drink black berry juice

• My nother fooks a delicious dinner with carrots and chiken

yesterday.

¿Porque es más importante que el niño aprenda de su contexto y no de un libro en primaria?

Por que el niño esta aprendiendo una lengua extranjera de la misma firma como adquirió su lengua materna y la lengua materna no la adquirió en su casa con un libro sino por la escucha y producción oral de sus padres y cercanos a él.

Entonces un libro de texto lo único que haría sería sustraerlo de su contexto con temas que para un niño de primaria le son ajenos, extraños con lenguajes rebuscados diferentes a su dialecto que a él lo confunden, lo intimidan y le limitan su capacidad espontanea de expresión. Como lo afirma BASIL BERSTEIN en su libro “Códigos Elaborados y Códigos Restringidos” donde afirma que el niño al entrar a la escuela sufre un retroceso ya que se le presenta la barrera del lenguaje porque antes de ingresar a la escuela el niño maneja su lengua materna con la cual s ha comunicado hasta ese momento y se le llama “Códigos Restringidos”, pero al ingresar a la escuela sufre un proceso de ** por que debe comunicarse en un lenguaje que le es extraño en muchas palabras y que es de dominio de los profesores y de los libros de textos llamados “Códigos Elaborados”, entonces el niño se ve abocado irremediablemente y de forma intempestiva a utilizarlo, remplazando los vocablos que hasta ese momento para él son validos como instrumento de comunicación y si a esto se le suma unas relaciones verticales de exagerada obediencia a las normas impuestas por los profesores muchas veces cuestionables por ser inadecuadas, el niño se ve afectado seriamente en todos los aspectos de su desarrollo psicosocial y es ahí donde ocurren procesos de deserción y repitencia y analfabetismo.  Para terminar quiero expresar mi alegría al percibir paulatinamente los progresos que se han venido manifestando en esta dinámica de enseñanza aprendizaje del inglés en la I. E. M. Cabrera donde prima la comunicación y el dialogo incipiente en otra lengua diferente a la materna y se le ha restado importancia por ahora a la gramática, la escritura, los tiempos verbales, uso de auxiliares ya que estos están implícitos en las producciones que se van originando en los niños gracias a la aprehensión de unos conocimientos básicos generadores de ideas y todo es consecuencia del enfoque lúdico que he venido desarrollando y del cual he aprendido mucho de los estudiantes, convirtiéndose este ejercicio en un reto diario porque cada día ellos van adquiriendo mayor dominio del inglés y perfeccionando los errores cometidos hasta ese momento y piden más… Por que ¿qué cosa llama más la atención en el niño que el juego? Y si este es dirigido para alcanzar unos fines previstos los resultados a largo plazo será sorprendente y gratificante. El método del enfoque cognitivo es quizá uno de los que más se adaptan para la aplicación de esta estrategia de enseñanza ya que sus objetivos, metodologías y plan curricular son congruentes con las etapas del desarrollo del niño y congruentes con los fines previstos.

OBJETIVOS

1. Desarrollo de la competencia y actuación lingüística que permita usarla lengua extranjera en situaciones de comunicación (Chastain, 1976).

2. Contenido Pragmático: se basa en las estructuras gramaticales las cuales se desarrollan progresivamente de acuerdo con el grado de dificultad del aprendizaje.

3. Enseñanza de los componentes lingüísticos: sonido, vocabulario y gramática.

4. No se debe insistir en la repetición mecánica, ni en la pronunciación perfecta, se busca una pronunciación aceptable y comprensible.

5. Vocabulario: se recurre al uso de la lengua nativa, de las ayudas audiovisuales de los objetos, imágenes y demostraciones

 PAPEL DEL ESTUDIANTE Y DEL PROFESOR

1. El estudiante debe participar activamente en el proceso de aprendizaje, es responsable de controlar, adquirir y crear nuevos conocimientos, pensar en el idioma y no solamente dedicarse a ejercicios de repetición y memorización. El profesor es un facilitador, asiste y anima al estudiante, organiza los materiales, debe considerar el aprendizaje como un proceso de naturaleza creativa y no una simple formación de hábitos mecánicos.

2. Técnicas del método: con los nuevos temas se busca que el estudiante entienda, que desarrolle su competencia lingüística, que realice los nuevos temas con sus conocimientos anteriores y cree nuevo conocimiento, se incluye: sonidos, vocabulario, gramática, presentados en forma deductiva, inductiva o de descubrimiento, según cada situación.

Ya que para que el estudiante aprenda debe: comprender el material relacionado con el conocimiento, en una forma consiente (Ausubel

1968), se afirma que el aprendizaje es un proceso creativo de la mente que conduce a investigar, descubrir y fundamentar nuevos conocimientos. Es importante tener en cuenta que las actividades, los sentimientos y la calidad de la interacción entre estudiantes y profesores afectan notoriamente el aprendizaje de una lengua extranjera.

• Se propende por el desarrollo paralelo de las habilidades para que el estudiante vaya de la lengua al pensamiento, ya sea por medio de la escucha, la lectura y del pensamiento a la lengua por medio de la escritura y la conversación.

Proyecto Pedagógico de Aula – inglés Lúdico 22

• Las habilidades de decodificación, (escuchar, leer) que son activas deben preceder a las habilidades de codificación, (hablar, escribir) en el aprendizaje, especialmente en grados inferiores.

• Se busca entrenar al estudiante primero en el aprendizaje luego en la práctica.

El enfoque natural de Terell y Krashen (1983), nos dice refiriéndose a las estrategias de aprendizaje de un idioma extranjero que el vocabulario no se aprende con ejercicios de memorización sino cuando se presenta en contextos entendibles y en situaciones de comunicación real, para lo cual se recurre, a objetos, dibujos, música etc. Con respecto a la gramática; no es considerada como un objetivo primordial, va implícita en las situaciones y tópicos y se desarrolla a medida que el estudiante recibe material comprensible, solo es importante en los niveles avanzados.

Las estructuras gramaticales se introducen en orden de dificultad, la actividad principal de los estudiantes al inicio del curso es escuchar, proporcionándoles material interesante variado y comprensible.

ESTÁNDARES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO PRINCIPIANTE

A-1 ESTÁNDAR GENERAL: Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.

Pragmática sociolingüística Identifica en otro idioma elementos del salón de clase y la escuela.

COMPETENCIA: • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

ESTÁNDAR ESPECÍFICO: • Nombra algunos elementos del salón de clase. Window, chair, desk…

 LOGRO: • Expresa sus necesidades de comunicación oralmente y también escucha cuando le hablan.

INDICADOR DE LOGRO: • Participa en actividades lúdicas relacionadas con saludos. Good morning, bye bye.

DOCENTES:

FLOR ALODIA MAZO GUZMAN

CONSUELO DE JESUS NOREÑA RAMIREZ

MARIA HELENA QUIROS USME

ROBINSON ZAPATA ACEVEDO

Proyecto el cuerpo

“POR DENTRO Y POR FUERA

DESCRIPCION DEL PROYECTO

Presentación Este proyecto trata de dar una orientación adecuada a los niños para que conozcan las partes de su cuerpo identificándolas y reconociéndolas con su respectivo nombre, de tal forma que la conceptualización sea la correcta. Justificación: Observe que los niños y niñas de los grados de transición de la comunidad del suroeste presentaban una constante curiosidad por descubrir su cuerpo, debido a esto surge la propuesta de a través del desarrollo de este proyecto, ellos aprendan de forma correcta cada una de las partes de su cuerpo y darles la orientación necesaria para que creen la conciencia de cuidado y respeto. Es por ello que la aplicación de las Tecnologías de la informática y las comunicaciones serían un elemento motivador para que los niños aprendan a través de la estimulación de sus sentidos visuales y auditivos, desarrollar los procesos de pensamiento (percepción, atención y memoria) lo que permite la utilización de estas herramientas tecnológicos convertirse en rutas innovadoras para la superación de dificultades.

ACTIVIDADES DE DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS:

La motivación estaba garantizada, pero teníamos que descubrir, que sabíamos acerca del cuerpo humano, que nos faltaba por saber y quién nos podía ayudar a obtener toda esa información… Realizamos en papel continuo, el panel de detección de ideas previas, completando las tres columnas: que sabemos, que queremos saber y quién nos puede ayudar.

Una vez completado el panel, tenemos que realizar la nota informativa para los padres, pidiendo su colaboración, entre todos se decide lo que vamos a escribir.

 Lo escriben en la parte posterior de la nota, en la parte delantera está escrito por nosotras de forma más detallada

Para poder empezar el proyecto era necesario despertar el interés de los niños/as. Para ello decoramos el aula con imágenes relacionadas con el cuerpo y …Sentados todos en la asamblea disfrutamos de un capítulo sobre el cuerpo humano dela serie “Erase una vez la vida”. Hacían una pregunta tras otra. Conseguimos despertar su interés.

JUSTIFICACIÓN:

 Decidimos llevar a cabo este proyecto de trabajo durante el primer trimestre en Educación Infantil (5 años), por varias razones: Porque va en consonancia con nuestros principios metodológicos: 

1. A través de los proyectos los alumnos aprenden de manera más motivadora ya que son coparticipes del proceso de aprendizaje, se facilita su participación en la elección, realización y toma de decisiones de las diferentes actividades que se van a realizar.

2. El proceso de aprendizaje parte de lo que ya saben y de aquello que quieren conocer, a través de la detección de sus ideas previas.

3. Se establecen canales de comunicación y colaboración con las familias, haciéndoles partícipes del proceso de aprendizaje. Porque no se pone límite a los contenidos, los niños investigan en internet, libros, documentales (con ayuda de la familia)…, plantean sus hipótesis y sacan sus conclusiones. Permiten acercar la realidad a los alumnos y les ayuda a interpretarla. Los niños y niñas se expresan y sienten a través de su cuerpo, por ello es importante que conozcan, exploren y vivencien, no solo sus partes externas y visibles, sino también aquellas que no ven pero sienten y generan en ellos un gran interés.

OBJETIVOS

 Identificar las partes del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades)

 Observar, describir y dialogar sobre sus cualidades físicas (moreno/a, castaño/a, rubio/a, color de ojos….)

 Investigar y conocer el nombre de algunos huesos del cuerpo.

 Conversar sobre el sistema respiratorio, digestivo, circulatorio y su función, identificando algunos de sus elementos más característicos (pulmones, estomago, tubo digestivo, hígado, corazón, venas, arterias…)

 Reproducir y relatar a través de la dramatización y el juego simbólico secuencias sencillas de su vida cotidiana, relacionadas con el cuidado del cuerpo.

 Potenciar una actitud crítica hacia ciertas acciones que ponen en peligro nuestra salud.

 Utilizar los medios informáticos para abordar diferentes contenidos relacionados con el proyecto.

 Conocer diferentes textos sociales: libros informativos, cuentos, poesías

CONTENIDOS

 CONCEPTUALES:

• El cuerpo humano: características y funciones

• Diferencias y semejanzas entre los niños y las niñas.

• Funciones de los profesionales de la salud

• Vocabulario referente al tema: estomago, hígado, húmero, fémur…

• Textos orales: historias, relatos, poesías, cuentos…

• Diferentes unidades de medición: palmo, pie…

• El cuerpo como vehículo de expresión de ideas y sentimientos.

CONTENIDOS

 PROCEDIMENTALES

◦ Reconocimiento de su cuerpo a través de la observación y exploración.

◦ Observación de semejanzas y diferencias.

◦ Participación en conversaciones como medio de obtención de información.

 ◦ Realización de diferentes actividades que favorezcan el desarrollo de la lectoescritura.

◦ Utilización de las medidas y mediciones en su entorno cotidiano

◦ Experimentación de las nociones matemáticas en distintas situaciones.

◦ Utilización de diferentes técnicas plásticas.

◦ Memorización y reproducción de poesías.

 CONTENIDOS

 ACTITUDINALES:

◦ Aceptación de las características distintivas de sus compañeros.

◦ Gusto e interés por conocer su propio cuerpo.

◦ Valoración e interés por las diferentes manifestaciones literarias.

◦ Actitud de ayuda y colaboración hacia los demás.

◦ Curiosidad por investigar.

◦ Interés y actitud positiva hacia las actividades propuestas.

1.      METODOLOGÍA

 Se ha tenido en cuenta en todo momento los intereses y necesidades del alumnado. Se ha utilizado todo lo aportado por los niños y niñas de la clase, información aportada por las familias, experiencias,…para fomentar y enriquecer los conocimientos del alumnado.

 Se ha creado un ambiente cálido, acogedor y seguro donde los niños/as puedan expresar con libertad sus ideas y conocimientos.

 Los agrupamientos para la realización de las actividades han ido en función de las características de las mismas, éstos han sido en gran grupo, individuales y en pequeño grupo.

 Los niños/as perciben la realidad de forma global, esta característica propia del pensamiento de los niños se ha tenido en cuenta en el planteamiento de actividades, sobre todo en el tratamiento de la lectoescritura.

 Las actividades de lectoescritura se han planteado en contextos significativos donde el alumnado tenga la necesidad de leer y escribir.

  Se han utilizado todos los espacios del aula, los distintos rincones: juego simbólico “somos mayores”, lógica matemática y experiencias “somos detectives”, plástica “somos artistas” y lectoescritura. Los rincones se han ido llenando de materiales referentes al tema; destacando entre ellos el rincón organizado para el proyecto donde se ha expuesto, todo lo que los niños/as han ido aportando para el desarrollo del proyecto.

 En cuanto a la organización temporal: Está condicionada por el horario habitual del centro, teniendo en cuenta la jornada tipo establecida que es la siguiente: rutinas y asamblea, actividad individual, hábitos de higiene y alimentación, relajación, actividades en gran grupo, asamblea final y salida. En este horario también se incluyen las sesiones de inglés, religión y psicomotricidad.

ACTIVIDADES REALIZADAS

Una vez decidido y justificado el tema del proyecto, llevamos a cabo las siguientes actividades:

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Conversamos sobre nuestras características físicas: nuestro color de pelo, hacemos listado de niños/as rubios/as, morenos/as, castaños/as; el color de nuestros ojos; hacemos estimaciones sobre quién es más alto/a, y quién más bajo/a; quién tiene el pie más grande y quién más pequeño; Nos quitamos el zapato y observamos los números que hay detrás, hacemos un listado con ellos, y los ordenamos de mayor a menor, y de menor a mayor. Elaboramos entre todos un palmó metro, con el que nos medimos. Observamos nuestras huellas dactilares .Todas estas actividades nos permiten trabajar la aceptación y el respeto hacia las características distintivas de sus compañeros

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

A través de la observación de láminas y de diferentes libros aportados por ellos, nos vamos conociendo por dentro y descubrimos el esqueleto, contamos los huesos que lo conforman para después dibujar cada uno su esqueleto, escribimos el nombre de algunos huesos (húmero, fémur, cúbito, radio…), contamos y palmeamos sus sílabas, vemos el nombre más largo y el más corto. Investigamos para conocer el nombre del hueso más largo (fémur) y del más corto (estribo), los localizamos en un dibujo de un esqueleto.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

A través de la visualización de diferentes capítulos de “Erase una vez la vida”, descubrimos algunos de los distintos sistemas que conforman nuestro cuerpo: el digestivo, respiratorio y circulatorio, realizamos la silueta de algunos niños/as en papel continuo y con diferentes técnicas plásticas hacemos los diferentes sistemas. Escribimos los nombres de los elementos que los con forman. Vemos porque letra empiezan y acaban, buscamos palabras que empiecen y acaben por esas mismas letras. Escuchamos los latidos de nuestro corazón a través de un estetoscopio que hemos elaborado nosotros mismos. Observamos una lámina de una boca y vemos la función de cada uno de los dientes. Hacemos dentaduras de plastilina. www.lospequesdemicole.blogspot.com

 ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Con la llegada del otoño, los niños/as traen al colegio diferentes frutos del otoño (carnosos: manzana, mandarinas granada, uva…y secos: nueces, almendras, cacahuete, castañas…), a través de ellos sentidos, investigamos su olor, color, tamaño, tacto, gusto, forma…Comprobamos en qué lugar de la lengua está el sabor agrio, amargo, salado y dulce. Hacemos diferentes juegos como olor disfrazado, cajita de los horrores, ¿Quién es?,…en los que activan todos sus sentidos para reconocer diferentes cosas.

COLIFLOR SPAGHETTICAJA DE LOS HORRORES CEREBRO INTESTINOS ZANAHORIA ESPONJA DEDOS PULMONES

SUS RESPUESTAS

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Hablamos de la importancia de comer sano: para poder crecer, estar bien alimentados, no ponernos malitos, y tener mucha energía para poder correr, saltar…Por ello realizamos diferentes actividades de clasificación de alimentos en saludables y perjudiciales para la salud. Clasificación de alimentos en función de la ayuda que nos proporcionan. Realizamos la pirámide de los alimentos. Para ello utilizamos diferentes técnicas plásticas como el recortado o picado. Escribimos el nombre de esos alimentos, contamos sus sílabas,…Trabajamos los nombres de diferentes profesionales de la salud (dentista, enfermero/a, médico/a, traumatólogo…) www.lospequesdemicole.blogspot.com

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Vimos la película de Pinocho, a través de ella dramatizamos diferentes escenas de la misma, nos pusimos en la situación de Pinocho y expresamos diferentes emociones y estados de ánimo. A través del cuento trabajamos la secuencia de la vida. Describimos los personajes que aparecen en el cuento. Realizamos la marioneta de Pinocho.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Aprendimos diferentes poesías, relacionadas con el cuerpo, las emociones, los sentidos, hábitos de higiene…; como “En mi cara redondita”, “La cara de Doña Sara”, “Mamá no me digas”, “Mi cuerpo”…; las recitamos acompañadas de pitos, palmadas, en voz muy bajita, en voz muy alta, con gestos, las cantamos…

EVALUACIÓN

 Hemos llevado a cabo tanto una evaluación del proceso de aprendizaje como del proceso de enseñanza.

 En cuanto a la evaluación del alumno es necesario destacar tres momentos:

1. Al comenzar el proyecto realizamos una evaluación inicial, para detectar las ideas previas de los alumnos

2. A lo largo de todo el proyecto tiene lugar una evaluación continua, a través de la observación directa y sistemática, se aprecian los conocimientos que los niños/as van adquiriendo o aquellos en los que tienen más dificultad. Esto es posible valorarlo por medio de sus producciones propias, de sus actitudes, de sus intereses,…todo ello nos permite ajustar en cualquier momento la programación del proyecto.

·     PROYECTO DE LECTURA

·     LA LECTURA UN INSTRUMENTO PARA EL APRENDIZAJE

Enid Damiana Moya Sánchez

INSTITUCIÓN EDUCATIVA VERSALLE SEDE YARUMALITO

Santa Bárbara

2016

·     LA LECTURA UN INSTRUMENTO PARA EL APRENDIZAJE

DIAGNÓSTICO

Uno de los elementos fundamentales en el proceso enseñanza-aprendizaje, se ve regido por la lectura. El leer produce la significación del conocimiento desde las competencias que arraiga todo este proceso, desde el componente educativo y su incidencia en contextos donde se carece de materiales llamativos y de interés para la población atendida, convirtiéndose en una falencia que se evidencia en las aulas escolares.

Los niños y niñas de la Institución Educativa sede Yarumalito, al iniciar todo el proceso de estrategias lectoras, mostraron una actitud optimista frente a la lectura y este reconocimiento de sus inmensas posibilidades para el trabajo en el aula, desde el abordaje del género narrativo y sus subgéneros entre ellos la poesía, el cuento, el trabalenguas, el poema, la novela, la historia, la historieta, el comic’s.

Por otra parte, en los últimos años, con las nuevas propuestas educativas del Ministerio de Educación Nacional con relación a las pruebas Saber, se hace necesario implementar e incentivar a los niños y a las niñas, a la producción de textos con la finalidad de convertirse en mediadores en la construcción del conocimiento.

Tomando en cuenta que los niños y las niñas, no poseen los elementos suficientes para producir textos y el darle significado y sentido a la lectura, desde sus afectos propios del aprendizaje, se implementa el Proyecto de Lectura.

Este proceso se orienta en los grados1°,  2°,  3º, 4º y 5º de Educación Básica Primaria; son grupos con características heterogéneas y con edades entre los 5 a los 15 años de edad, con un bajo nivel lector; en su mayoría no manejan las competencias (argumentativa, prepositiva, interpretativa).

Donde para ellos, el leer sólo es repetir textualmente lo que está escrito, sin realizar ningún proceso de inferencia, o proposición que emerja más allá de lo leído; los niños son hijos de personas en su mayoría analfabetas o con los primeros años de educación básica primaria, los cuales no poseen los suficientes elementos para generar en los niños una formación adecuada y una disponibilidad a la investigación y al desarrollo original de producciones.

·     JUSTIFICACIÓN

La lectura y la literatura en los niños y jóvenes, alimenta la inventiva y despierta la imaginación que nos mueve a discutir, exponer y argumentar a la vez que a describir nuestro entorno. La lectura es una herramienta en los salones de clases; es un hecho innegable y una fuente inagotable de destrezas y conocimientos.

La lectura y el contexto se torna en instrumento que logran hacer del estudiante, lectores autónomos, capaces de descubrir, investigar y recrearse en los libros, a la vez que les permite la toma de conciencia como lectores potenciales y sagaces, lo que lleva a pensar que la convergencia entre las disciplinas, son cada vez más necesarias en la educación para lograr una formación integral. Debemos por ello, desarrollar estrategias multidisciplinarias y hacer todo lo que esté a nuestro alcance para animar al estudiantado; sólo así, lograremos el principio esbozado por el maestro Eugenio Marín Wostos “Llevar al ser humano del pensamiento a la acción”.

Hay que sacar provecho de los libros y utilizarlos a favor de la educación; a la vez asociarlo a nuestro curso como elemento motivador para el aprendizaje.

·     MARCO TEÓRICO

Muchos de los participantes todavía creían que realizar un buen aprestamiento en escritura consistía en preparar la mano para que cogiera el lápiz, con lo cual olvidaban como lo formulan Emilia Ferreiro y Ana Teberosky^[1], que entre la mano y el lápiz hay un sujeto que piensa y razona. La escritura por tanto, se reducía al dibujo de letras y no era considerada como un sistema de representación y comunicación de lo que se siente, piensa y conoce del mundo. La lectura se concebía como un proceso perceptivo, limitado a sonorizar las letras, es decir, a establecer una simple relación grafo fónica. A partir de esta concepción se planteaba que el primer momento de la enseñanza debía ser dedicado a mecanizar el código y sólo después, se pasaba a comprenderlo. En las estrategias de lectura se insistió en que lo fundamental era la comprensión. Esta precisión conceptual me llevó a plantearme que para cualificar nuestra práctica pedagógica era necesaria una buena teoría; pues si se poseen conceptualizaciones erróneas o desactualizadas se pueden generar interpretaciones inadecuadas de lo que sucede en el aula.

Precisamente, al concebir la lectura y la escritura como procesos estrictamente perceptivos y motrices, los docentes definían el aprestamiento para la lectura y la escritura como la labor de preparar para estos saberes y la madurez como un estar listo para una enseñanza sistemática de estas habilidades comunicativas. Para ellos, esto se lograba con un buen programa de aprestamiento, el cual consistía, en el caso de la lectura, “en un paquete de actividades orientadas a desarrollar la discriminación visual y auditiva, la memoria visual y auditiva, con la aparente lógica que el futuro lector requerirá para su eficiente desempeño en el proceso lector, diferenciar y recordar fonemas y grafemas (...)”^[2] de esta manera se trabaja en forma tangencial el pensamiento y el lenguaje, que son las funciones realmente necesarias en la lectura; es decir, se fragmentaba a tal punto el proceso lector que se pretendía preparar hacia la lectura sin lectura, porque si bien las funciones perceptivas y motrices contempladas en este aprestamiento hacen parte del proceso lector no deben trabajarse aisladas.

Otra precisión conceptual que se realizó fue la de reemplazar el término aprestamiento por el de iniciación, pues este último se acerca más a lo que realmente se debe hacer con los niños: introducirlos en la textualidad a partir de actividades reales que los inviten a leer y escribir y no a partir de las funciones mencionadas en el párrafo anterior que en ningún momento involucran la lectura y la escritura y en consecuencia, no permiten que éstas se desarrollen.

Por tanto, se concluyó que más que diseñar una estrategia para la lectura  con una seria de secuencias de memoria visual y auditiva, discriminación visual y auditiva; se debían desarrollar actividades en las que el maestro les lee y escriba a los niños, además les permita, a partir de sus propias concepciones, producir y comprender textos. Con esto se busca que sean los mismos estudiantes quienes descubran la naturaleza y función social de estas habilidades.

Se puede constatar que la mayoría de los maestros utilizan un método para enseñar a leer y a escribir, ya sea de corte analítico, es decir, ensañando primero palabras y oraciones hasta llegar a la sílaba o la letra; o uno sintético, o sea que va de la parte hasta llegar al todo, y en el cual se comienza por el sonido o nombre de la letra o sílaba y se culmina en la palabra. Lo común en ambos métodos, es que primero se enseñen las vocales, luego las consonantes y después las combinaciones para finalizar con las preposiciones y las conjunciones. Estos métodos generalmente ignoran el proceso real que siguen los niños para aprender a leer y a escribir, y por tanto crean apatía en ellos para desarrollar sus habilidades comunicativas, pues fragmentan la enseñanza de la lengua a tal punto que la despojan de su poder significativo y comunicativo, lo que a la postre redunda en serias dificultades en lectura y escritura.

Nos encontramos con que sólo un número muy pequeño de maestros está trabajando la lectura y la escritura con un enfoque realmente constructivista que respete la lógica que siguen los niños para construir la lengua escrita. Consideramos que es desde este tipo de enfoque que deben diseñarse las diversas estrategias de intervención para facilitar una construcción significativa de la lengua sin fragmentarla y, por tanto, permitirle a los niños el desarrollo de la capacidad argumentativa.

El propósito central de la cuarta y última pregunta del talle (¿Cuál es la importancia de trabajar la lectura –la escritura- el habla y la escucha en educación infantil?) es importante retomar el sentido formativo de las habilidades comunicativas, puesto que a través de ellas nos socializamos, accedemos a la ciencia y la cultura, así como también, desarrollamos nuestra inteligencia y participamos en los procesos sociales, por tanto, su importancia supera las fronteras de la escuela para reconocer que, cumple una función, ante todo, social.

El primer principio que es necesario tener en cuenta para desarrollar la comprensión lectora es no fragmentar el texto ni el proceso lector, para no caer en la ilusión de que al desarrollar destrezas aisladas en el lector, éste las integra en su proceso de lectura. Las destrezas necesarias para desarrollar la comprensión lectora deben promoverse en el mismo proceso de lectura.

Pero también es necesario implementar estrategias pedagógicas antes, durante y después de éste. Las actividades antes y durante pretenden focalizar en los niños la atención, despertar su interés, activar el conocimiento previo, movilizar los procesos imaginativos y creativos, y promover la predicción.

Las estrategias para después de la lectura buscan facilitar la reconstrucción del significado global y específico del texto, así como el reconocimiento de su estructura organizativa.

·     ACTIVIDADES PARA REALIZAR ANTES Y DURANTE LA LECTURA

Desde el mismo título del texto, y de sus imágenes, se puede invitar a los niños a escribir o hablar sobre el posible contenido del texto; también se puede trabajar con los comentarios previos, por ejemplo, si se les va a leer un cuento sobre leones, antes de leerlo, se establece un diálogo con los niños sobre los leones, ¿qué saben sobre estos animales?, ¿dónde viven?, ¿qué comen?, etc. Otra actividad es la de leer pequeños comentarios sobre el texto, por ejemplo reseñas; además se pueden presentar videos alusivos al tema de la lectura.

En las actividades durante la lectura, es recomendable suspender ésta e invitar al niño a predecir en forma verbal o por escrito el final del texto. No se trata de solicitarle a los niños que den cuenta de lo comprendido hasta el momento.

·     ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

El propósito central de las estrategias para después de la lectura es habilitar a los niños para que den cuenta de lo que dice el texto y reconstruyan las redes conceptuales que habitan en él. En esta parte centraremos el análisis en aquellas estrategias que a nuestro modo de ver, son más versátiles y eficaces para desarrollar la comprensión lectora.

·     LA TÉCNICA DEL RECUENTO

La técnica del recuento es una estrategia que facilita la reconstrucción del significado del texto. Después de leído el texto, se invita a los niños a hablar sobre lo que comprendieron, lo cual permite que expresen los resultados de su interacción con el texto. A medida que los niños verbalizan, el profesor promueve la discusión sobre lo comprendido. Esta es una de las estrategias más eficaces para lograr niveles superiores de comprensión sobre la realidad, sea esta textual, física o social. La función del profesor es, de orientar adecuadamente la discusión, promoviéndola entre los participantes y no evitándola pues, “... en el caso de la comprensión lectora el fomento de la interacción y la confrontación de los diferentes puntos de vista conduce al niño a descentrarse progresivamente de su propio punto de vista para tomar en cuenta el de los otros y acercarse cada vez más a la objetividad en la comprensión de lo leído”^[3]

·     LA RELECTURA

La discusión sobre lo comprendido en la lectura posee sus límites, se llega a un punto en el cual cada participante de la discusión se aferra a su punto de vista sin ceder, cuando esto sucede la única salida es la relectura, o sea volver a leer el texto y verificar aquellos aspectos que no son claros. Esta es una de las estrategias más potentes para mejorar la comprensión de la lectura, y con ella se logra reconstruir el significado de un texto. Es claro, además, que un texto de estudio debe leerse varias veces, para de esta manera dar cuenta sobre su contenido de forma cada vez más rigurosa. Al respecto Lerner se pregunta: “¿Cómo ayudar al niño a comprender mejor lo que ha comprendido originalmente? la respuesta es muy simple: discutiendo y recorriendo el texto para aclarar dudas y superar los conflictos”^[4]

Sólo la relectura permite superar la lectura sensorial y realizar una lectura más conceptual. Luego de la primera relectura se repite el ciclo de discusión y relectura, tantas veces como sea necesario para comprender el texto.

·     EL PARAFRASEO

Otra estrategia para mejorar la comprensión de lectura es el parafraseo, es decir, que los niños escriban con sus propias palabras lo que comprendieron de un texto. El uso de un lenguaje propio permite observar el nivel de apropiación del significado del texto leído. Como lo plantea Mc Neil: “cuanto más profundamente se procesa un texto –en términos de construir un modelo mental del mismo- mejor se comprenderá un modo de reconocer el nivel de profundidad del procesamiento es la capacidad del lector de evocar a través de una paráfrasis y no a través de una reproducción que intenta ser literal”^[5]

·     LAS REDES CONCEPTUALES

La ciencia trabaja con teorías, para describir y explicar una realidad. La teoría, está compuesta por conceptos, los cuales se relacionan de tal forma que le dan sentidos a la teoría.

Los conceptos se consignan en los textos con palabras, se trata entonces de que el lector aprenda a ubicarlos y comprenda la manera como éstos se relacionan lo que requiere que discrimine en el texto cuales de ellos son principales y cuales secundarios. Este es el proceso de construcción de las redes conceptuales que permiten dar cuenta de lo que dice el texto; si se desea entrenar al lector, especialmente a los de cursos superiores, o sea, los de la educación básica secundaria, en el dominio de estas redes, es necesario hacerle comprender lo que significa un concepto y cómo puede ubicarlo en el texto, de manera que comprenda que si bien los conceptos se expresan a partir de palabras o conjuntos de éstas, no todas las palabras son conceptos; este ejercicio hay que realizarlo párrafo a párrafo hasta reconstruir la macroestructura textual.

La adecuación es la propiedad del texto que determina la variedad (dialectal / estándar) y el registro (general / específico, oral / escrito, objetivo / subjetivo y formal / informal) que hay que usar. Los escritores competentes son adecuados y conocer los recursos lingüísticos, propios de cada situación saben cuándo hay que utilizar el estándar y también dominan los diferentes registros de la lengua (por lo menos los más usuales y los que tienen que usar más a menudo)^[6].

En el análisis lo primero es ubicar los conceptos que posee el párrafo; es decir: adecuación, texto, variedad: dialectal y estándar, registro: general, específico, oral, escrito, objetivo, subjetivo, formal e informal; escritores competentes, recursos lingüísticos y lengua.

Luego de la ubicación de los conceptos nos preguntamos por el significado de cada uno; y encontramos que unos conceptos son definidos en el texto y otros no, por ejemplo, en este caso el único definido es el de adecuación y están vagamente definidos los de variedad y registro. Después se ubican los conceptos principales y los que sirven de apoyo a éstos, para así construir la red conceptual. En este caso el concepto principal es el de adecuación, alrededor del cual giran variedad, registro y escritores competentes. A su vez al de variedad lo refuerzan los de dialectal y estándar, esta lectura continua hasta reconstruir la lógica conceptual que habita en el texto y acceder así a su significado.

Es importante anotar que aquellas palabras que son conceptos en un contexto específico no lo son en otros: en el ejemplo anterior registro es un concepto, pero en la siguiente oración no lo es, al encontrarse en otro contexto: “El registro de las conductas de los niño...”

La adopción de un enfoque constructivista de la memoria (véase León y García Madruga. 1991), la elaboración de herramientas analíticas con las que inspeccionar y diseccionar la estructura del material escrito, han sido, sin duda, factores que posibilitaron que este fenómeno se produjera. Sobre estos objetivos se diseñaron en los años setenta diversos modelos de análisis estructurales de la prosa, de los que sobresalen los análisis proposicionales propuestos para estudio de textos narrativos y expositivos (Kintsch, 1974; Meyer, 1975, Mandller y Johnson, 1977; Thorndyke, 1977, Stein y Glenn, 1979)^[7]

Sigamos el procedimiento anteriormente mostrado: primero ubicamos los conceptos del texto: enfoque constructivista de la memoria, herramientas analíticas, estructura del material escrito, modelos de análisis estructurales de la prosa, análisis proposicionales, textos narrativos y textos expositivos; es importante observar como los conceptos están compuestos por más de una palabra.

El segundo paso es: delimitar el significado de cada uno de los conceptos y analizar cuales de ellos son definidos en párrafos anteriores del texto; en el caso de no aparecer definidos, habría que hacerlo a partir del conocimiento previo o consultando otros libros.

El tercer paso consiste en: construir la red conceptual, para lo cual se debe precisar cuales son los conceptos principales y cuales los secundarios. En este caso el concepto principal no aparece explícitamente en el párrafo pues los que podríamos señalar como centrales: enfoque constructivo de la memoria, herramientas analíticas y modelos de análisis de la estructura de la prosa, se subordinan al de comprensión lectora que es el concepto principal. Esto nos permite afirmar que el texto hay que entenderlo como una unidad indivisible y que por tanto el análisis de un párrafo debe considerar los anteriores. Pues no se trata de comprender un fragmento aislado sino una totalidad.

Es importante aclarar que si bien el entrenamiento en la elaboración de redes conceptuales facilita la comprensión textual; éstas deben ser armadas primero en la mente, es decir, que la elaboración de res es más un proceso cognitivo que gráfico-perceptivo.

Existen además, otro tipo de estrategias que contribuyen a mejorar la comprensión lectora, tales como la de estructurar un texto a partir de párrafos presentados desordenadamente; organizar párrafos a partir de oraciones o técnicas de completación, en los cuales se presentan oraciones incompletas para que los niños terminen como, por ejemplo: María se lava los d___________, Pedro da un puntapié al _____________ etc.

También es importante considerar otros procedimientos como la dramatización, el resumen o los cuadros sinópticos.

Igualmente tenemos las estrategias metacognitivas como una eficaz forma de cualificar la comprensión textual, veamos, algunos programas de entrenamiento cognitivo aplicado a la comprensión de la lectura.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.

La metacognición en el campo de la lectura consiste en tomar conciencia del propio proceso de lectura de manera que el lector pueda supervisar y controlar su interacción con el texto, darse cuenta que partes no comprende y por qué y, además, saber cómo resolver estas dificultades.

En relación con la comprensión lectora podemos, según Baker y Brown, distinguir dos componentes metacognitivos, el primero, está relacionado con la habilidad para reflexionar sobre el propio proceso de comprensión e incluye el conocimiento que el lector tiene de sus habilidades y recursos en función de la naturaleza de los materiales de lectura y de las demandas de la tarea, así por ejemplo, puede ser consciente de que si no se entiende alguna parte del texto, puede devolverse y releerlo o avanzar en la lectura para deducir el significado por el contexto. Sin embargo es importante anotar que la conciencia de estas estrategias no asegura que el lector se haga más activo durante el proceso de lectura, de ahí la importancia del control por parte del docente.

El segundo componente de la metacognición es la función ejecutiva o procesos de orden superior, los cuales coordinan y dirigen otras actividades e incluyen labores de evaluación, planificación y regulación.

Las investigaciones de Wagoner (1983), Baker y Brown (1984) y Mateos (1989, 1995) en el campo de la metacognición muestran que los lectores deficientes tienen limitaciones para responsabilizarse de sus propios procesos cognitivos durante el proceso lector lo cual se observa en el desconocimiento del propósito de la lectura y las estrategias lectoras, así como la dificultad para supervisar su proceso de construcción de significados.

A continuación presentaremos algunas de las estrategias metacognitivas recopiladas por Mateos y que son las más utilizadas para el mejoramiento de la comprensión lectora, las cuales poseen los siguientes principios comunes. Por ejemplo en todas ellas se brinda información sobre las estrategias y se entrena directamente, en la comprensión. Igualmente en todas ellas se presentan los procedimientos de enseñanza empleados.

Las prácticas de entrenamiento se realizan con la participación de expertos y novatos, en ellas los primeros diseñan las estrategias y a la vez orientan la actividad intelectual de los niños durante el proceso, luego retiran poco a poco su apoyo hasta que los aprendices controlen la estrategia utilizada.

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·     ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE INFORMACIÓN

Este programa es desarrollado por Paris y Oka con el propósito de fomentar el conocimiento de diferentes estrategias vinculadas con la comprensión lectora, para lo cual brindan información acerca de los aspectos declarativos, procedimentales y conclusionales de las mismas.

El programa está dividido en tres fases de una duración aproximada de cinco a seis semanas cada una: la primera se dirige a la enseñanza de aspectos generales como propósitos de lectura, planes y estrategias; la segunda comprende el conocimiento de estrategias específicas relacionadas con la construcción e identificación del significado del texto (por ejemplo la activación del conocimiento previo, la elaboración, el resumen, la inferencia y la identificación de ideas principales) la tercera se orienta a la enseñanza de estrategias para evaluar y regular la propia lectura, tales como la relectura y el auto-cuestionamiento. La instrucción incluye la explicación de la estrategia., el uso de metáforas, los diálogos entre los alumnos y profesor, las prácticas dirigidas y la extensión de las estrategias a distintas áreas del contenido.

Cada sesión de trabajo inicia con una metáfora de la estrategia y una reflexión sobre su relación con la lectura y lo que de ella se deriva sobre la forma de leer, por ejemplo: “Planificar un viaje es como planificar la lectura de un texto. Len ambos casos necesitamos saber nuestro destino antes de empezar, contar con un buen maya y observar nuestro progreso y velocidad a lo largo del camino” (Mateos, 1995:331). Estas relaciones son estimuladas mediante preguntas, que los niños deben dirigirse así mismo mientras leen, como ¿qué busco en esta lectura?

Luego de la introducción a la estrategia, el profesor la presenta al mismo tiempo, cómo y cuándo aplicarla, en seguida los niños la practican y sólo cuando posean dudas consultan a los compañeros o al profesor.

En las primeras sesiones de práctica, las metáforas se incluyen en los textos como claves para señalar ocasiones en las que es adecuado el empleo de las estrategias; por ejemplo se utilizan diferentes señales de tráfico como, parada, precaución, entre otros, para indicar que hay que supervisar la comprensión alcanzada y utilizar entonces, el parafreseo, definir la velocidad de la lectura o releer el texto.

La instrucción finaliza con la socialización de los logros y dificultades de los niños con la estrategia utilizada. Para permitir una mayor apropiación de la estrategia se utilizan varias sesiones para aplicarla en textos científicos y sociales. Finalmente, es necesario anotar que las evaluaciones realizadas con el propósito de analizar la efectividad de la estrategia, arrojan resultados aún no muy significativos a su favor (Paris, Cross y Lipson 1984; Paris y Oka 1986).

SUGERENCIAS PARA RECONOCER LA EXISTENCIA DE UN PROCESO EN LA PRODUCCIÓN TEXTUAL

La producción textual posee diferentes fases según Cassany y Diaz que se repiten y recrean en el acto de escribir. Veamos por ejemplo, en qué consiste cada una de ellas.

1.   La Planeación: es la fase previa al acto de escribir y facilita la creación u organización del texto. Es el momento en que el niño a partir de una situación particular de comunicación puede elaborar cuadros sinópticos, mapas conceptuales, notar y, discutir con sus compañeros sobre lo que se desea escribir. O decidir la lectura de diferentes tipos de textos que faciliten su producción.

Esta fase previa, si bien, es realizada por los escritores generalmente en forma espontánea; se puede estimular invitando a los niños a pensar sobre aquello que desean escribir para que posteriormente, lo discutan con sus compañeros de clase; también se les puede enseñar a elaborar mapas conceptuales sobre las ideas que desean expresar en forma escrita. Lo importante es crear la costumbre en los niños de planear el texto que van a producir, de forma que esto los lleve a pensar no sólo en qué van a escribir, si no también en el cómo, es decir, en la forma discursiva, en el tipo de palabras y tratamiento que le van a dar a los temas según la audiencia o tipo de público a quien va dirigido el texto.

2.   Redacción: esta fase se refiere a la organización en palabras de lo que se desea comunicar, para que el texto exprese en forma clara el mensaje.

3.   Revisión: este es uno de los momentos más importantes en el proceso de la producción textual. El niño, a partir de la relectura y la reescritura de su propio texto toma conciencia de aquellos aspectos lingüísticos y cognoscitivos que debe considerar para mejorar su comunicación escrita.

El profesor puede promover diferentes estrategias pedagógicas que faciliten en el niño la revisión y la auto-corrección. Para esto es importante precisar qué aspectos se deben tener en cuenta para lograr un texto “bien escrito” es decir, que comunique con claridad las ideas del autor. Dentro de estos aspectos podemos mencionar:

Ø La legibilidad: entendida en este contexto como la claridad de la letra.

Ø La economía lingüística: o sea la capacidad de expresar el máximo de ideas con el menor número de palabras.

Ø La precisión: definida como la habilidad para nombrar los objetos por su nombre, de manera que se evite la ambigüedad conceptual.

Ø La coherencia: se refiere a la lógica del discurso, al orden de presentación de las ideas, de manera que se garantice la legibilidad conceptual del texto.

Ø La cohesión: alude a la forma como se enlazan o conectan las ideas en el texto. Para lo cual se consideran diferentes recursos lingüísticos como las conjunciones, las preposiciones, los elementos conjuntivos y los signos de puntuación entre otros. En los talleres de capacitación sugerimos centrar la atención en estos y estudiar el proceso que siguen los niños para aprender su uso el cual comienza cuando, no saben usarlos, hasta cuando los utilizan de forma adecuada, pasando por una fase intermedia de utilización indiscriminada.

Ø Escritura correcta de palabras: en este punto se considera la separación inadecuada de palabras, los errores específicos como omisiones, repeticiones e inversiones de palabras; y aspectos ortográficos propiamente dichos como es el caso de las tildes y la utilización precisa de las letras en una palabra, como por ejemplo, si se escribe con v ó b, c, z, s, etc.

Ø La fluidez escritural: nos referimos aquí al conocimiento del tema, a la soltura y profundidad conceptual.

En síntesis, lo importante en esa fase de la revisión, es que los niños comprendan que antes de editar un texto, deben elaborar los borradores que requieran, para así garantizar la legibilidad conceptual del texto que escribirán de manera que comunique con claridad la intención del autor.

Los niños se apropian de la costumbre de revisar sus textos, cuando los socializan con sus compañeros o con el profesor. Esta revisión muestra como se evoluciona de la forma a lo conceptual, pues volver sobre el texto no siempre se hace para cambiar palabras o colocar tildes, sino incluso para transformar las ideas. Es importante resaltar que en este proceso se trata de comprender cómo las ideas que se construyan en la mente, no quedan registradas en el texto escrito, estas a partir de la revisión generalmente son transformadas.

Ø La Edición: con esta fase terminaría el proceso de producción textual.

Como se formuló al comienzo, este proceso se repite y recrea cuantas veces el escritor lo considere necesario hasta lograr un texto que comunique con claridad el mensaje del autor. En esta perspectiva consideramos que no se trata simplemente de convocar a los niños a producir textos escritos, sino que es necesario acompañarlos en esta compleja pero posible tarea de escribir.

·     TIEMPO PROBABLE

Este proyecto de lectura se empezará a ejecutar en el mes de Febrero; se irá desarrollando durante todo el año, esperando así obtener óptimos resultados y generar impacto en los procesos de formación académica y personal en los estudiantes de la  Institucion Educativa Versalles sede Yarumalito.

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·     RESPONSABLE

Enid Damiana Moya Sanchez.

·     OBJETIVO GENERAL

Incentivar a los niños y niñas  de la Institucion Educativa sede Yarumalito, a la producción de textos y a la adquisición y desarrollo de competencias en lectura y literatura.

·     OBJETIVOS ESPECÍFICOS

·     Motivar a las producciones de textos en el aula escolar para generar aprendizajes significativos.

·     Favorecer la lectura, el análisis y la interpretación de textos literarios como aprecio por la experiencia literaria.

·     Formar hábitos lectores y el estímulo de las capacidades de análisis en los textos.

·     Despertar la imaginación, el crear, el recrear y el interés por los libros y el disfrute por la lectura

·     Mejorar la ortografía y caligrafía de los estudiantes a través de la implementación del proyecto de lectura.

·     Identificar y aprender los subgéneros literarios.

·     Involucrar a los padres de familia en todo el proceso de formación lector de sus hijos.

·     Rescatar el sentido y el valor de los libros en el proceso de formación integral de los niños y las niñas.

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·     METODOLOGÍA

La metodología permitirá el trabajo cooperativo e individual, y la participación, donde el lenguaje y la producción de textos exponen su importancia alrededor del trabajo permanente.

El educador será el encargado del proceso y una acompañante en esta bella labor de recrear y dar vida a los libros.

Los niños y niñas realizarán sus producciones en ocasiones llevando unas pautas y en otras desde su experiencia social, comunicativa y el desarrollo de sus pensamientos.

·     POBLACIÓN BENEFICIADA

El proyecto se trabajará con los estudiantes de los grados1°, 2°, 3º, 4º, y 5º de la Institución Educativa sede Yarumalito  indirectamente con los padres de familia de los niños y niñas de esos grados.

·     ESTRATEGIAS

PLANTEAMIENTO DE ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

·        ESTRATEGIA   “Elaboración de portadores de texto”

·        TÍTULO: “LA NARRACIÓN Y EL COMIC’S, UN ESPACIO PARA LA LITERATURA”

·        ACTIVIDADES

·        Elaboración de un libro con base en las anécdotas más significativas.

·                                    Cambiar el final de la historia por la deseada.

·        Escuchar relatos de historias y crear un juego de palabras basadas en el relato.

·               Redactar una historia teniendo como referente la lectura anterior.

·        Recortar del periódico comic’s y crear una historia original.

·        Luego de la lectura de una tira cómica, construir entre todos, una historia sobre la vida escolar; teniendo en cuenta palabras claves de la tira cómica.

·                                                   Escuchar la comedia del Chavo y  escribir una historia.

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·        ESTRATEGIA: “Creación de guiones literarios”

TÍTULO: “EL ALMACÉN DEL TEATRO: UN CIMIENTO DE LA LECTURA”

ACTIVIDADES

·        Montaje de una obra de teatro basada en la lectura que tu prefieras.

·        Hacer un mapa con los sitios donde transcurre la historia.

·        Consultar en la biblioteca y diseñar un vestido para su personaje favorito de acuerdo a la época.

·        Decorar el escenario con dibujos sobre la historia o los personajes del libro

·        Hacer una cartelera con los nombres de los personajes de la obra.

·        ESTRATEGIA:      “Construcción de géneros y sus significados en los diversos ámbitos”

·        TÍTULO: “GÉNEROS BREVES DE LA LECTURA”

·        ACTIVIDADES

·               Leer por separado un artículo, cuento o una historia y hacer el comentario.

·        Inventar una carrera de observación basada en diversos rótulos que contengan chistes, refranes, anónimos, injuria, epitafios, poemas, adivinanzas, coplas.

·        Montar una función de títeres basada en los géneros que has leído.

·        Inventar otro final a los diversos géneros.

·        Hacer de animador de un programa de humor para darle vida a los géneros.

·        Luego de la lectura, elaborar un poema con algunas palabras que para ti sean significativas.

·        ESTRATEGIA: “Dar validez a los diversos instrumentos de la lectura”

TÍTULO: “UN TERRITORIO PARA LA LIBERTAD”

·                        “CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS DE LIBRO”

·        ACTIVIDADES

·               Inventar un diálogo o conversación entre un libro y una revista desde sus aportes.

·        Hacer una exposición con objetos que sean mencionados en el libro.

·        Representar mitos y leyendas, basados en las lecturas trabajadas.

·        Evocar un recuerdo o pensamiento de un personaje de una historia y representarlo.

·        Leer previamente un cuento o libro y comentar algún suceso que despierte el interés de abordar el libro.

·        Relatar las veces que solicite el cuento. Luego decirle al niño que le de vida y sentido a los cambios de voz al leer.

·                                                   Escribir una página de un diario simulando ser uno de los personajes.

·        Hacer un listado de imágenes que le agraden y construir un libro con las imágenes.

·        Escribir una canción que exprese la reacción al libro

·        Narración oral de cuentos. Insinuar que pueden encontrar esa historia y otros en los libros.

·                                            Decorar el aula con dibujos, exponerlos y escribir una historia con estos.

·                                            Escribir una carta a un amigo contándole sobre el libro que tu hayas leído.

·         

·         

·        ESTRATEGIA: “Escritura y difusión de lecturas”

·        TÍTULO: “LA ORACIÓN Y LA LECTURA”

·        ACTIVIDADES

·        Construcción de un cuento con las oraciones de la lectura.

·        Realizar un crucigrama con las oraciones de la lectura.

·        Rotular el salón con oraciones, leerlas y construir una historia.

·        ESTRATEGIA: “Producción de textos”

·        TÍTULO: “MODIFICACIÓN DEL TEXTO”

·        ACTIVIDADES

     Transformar las imágenes de la lectura en otros sucesos.

·        Realidad edificada del texto por ideas principales y secundarias.

·        Simular ser un personaje del texto y relatarlo.

·        Cambiar la realidad edificada del texto.

·        Hacer lectura de algunos párrafos, obviar otros, para que el niño escriba los que falten teniendo en cuenta lo locación de la lectura.

·                                                   Con el contenido de la lectura plantear preguntas.

·        Leer el texto y dividirlo cronológicamente.

·        ESTRATEGIA: “Escritura y difusión de lecturas

·        TÍTULO: “LA FÁBRICA DEL TEXTO Y LA LITERATURA”

·        ACTIVIDADES

·        Realizar variaciones a la lectura con relación al tiempo, lugar y personajes.

·        Realizar producciones textuales de algún tema o palabras escuchadas en la lectura.

·        Difusión de lecturas en plegables, láminas o fichitas.

·        Promover el correo de la lectura en el aula de clase.

·        ESTRATEGIA: “Interpretación de fotografías”

·        TÍTULO: “LA FOTOGRAFÍA”

·        ACTIVIDADES

·        Comprar fotografías y redactar un cuento comparando las imágenes con las lecturas de libros que has leído.

·        Describir algunos de los lugares históricos reflejados en las fotografías traídas al aula.

·        Identificar su pueblo natal; luego ilustrar con fotos lugares de interés del mismo.

·        ESTRATEGIA: “Ampliación e ilustración del vocabulario”.

·        TÍTULO: MI DICCIONARIO

·        ACTIVIDADES

·        Construcción del diccionario personal con base en los conceptos desconocidos.

·        Luego de la lectura del cuento construimos el significado de las palabras que no entienden.

·        En cualquier área construimos el significado de lo que no entendemos.

·        ESTRATEGIA: “Uso de los elementos contextuales de la comunicación”

·        TÍTULO: “EL PERIÓDICO Y LA LECTURA”

·         

·        ACTIVIDADES

·        Leer una noticia y escribir lo que más le agrada.

·        Hacer de escritor y escribir un artículo sobre el tema que desees.

·        Hacer de periodista e investigar sobre los libros más leídos en tu localidad.

·        Hacer una ponencia sobre los libros más leídos en la localidad.

·        Escribir titulares de prensa sobre los sucesos de los libros leídos en la localidad.

·        Ilustrar y realizar un pequeño libro con noticias del periódico y organizar un concurso sobre éste (al mejor libro de noticias de la localidad).

·        Hacer una reseña del libro para promocionarlo en tu escuela.

RECURSOS

·     HUMANOS

·     Asesoría de la profesora del programa “Todos a Aprender” del Ministerio de Educación Nacional

·     Padres de familia de los niños y niñas de los grados1°, 2°,  3º, 4º y 5º de la Institución Educativa Versalles sede Yarumalito

·     Estudiantes de la Institución Educativa Versalles sede Yarumalito.

·     Acompañamiento en el proceso de formación por: Enid Damiana Moya Sánchez

·     FÍSICOS

·     Aula escolar de la Institución Educativa  Versalles sede Yarumalito

·     Internet

·     Libros

·     Cuentos

·     Hojas de bloc

·     Colores

·     Vinilos

·     Marcadores

·     El periódico

·     Documentos de apoyo

·     Computadores

·     EVALUACIÓN

La evaluación se hará en las últimas semanas de Noviembre del año en curso con la participación de la comunidad educativa a la cual se le repartirá la siguiente parrilla para ser diligenciada.

Estrategias de acción	Responsable	Se cumplió Si        No				%	Observaciones	Medidas Correctivas
·        La narración y el comic’s, un espacio para la literatura”
El almacén del teatro: un cimiento de la lectura
Construcción de géneros y sus significados en los diversos ámbitos.
Dar validez a los diversos instrumentos de la lectura
·        Escritura y difusión de lecturas
·        Producción de textos.
Interpretación de fotografías
Ampliación e ilustración del vocabulario.
Uso de los elementos contextuales de la comunicación

¿Quién dirige a quién?

CLAUDIA EUGENIA QUINTERO ZULUAGA

POR: CLUADIA EUGENIA QUINTERO ZULUAGA

Propósitos

•Conocer y construirestrategias paracomprender textosen inglés.•Identificar semejanzasy diferencias entretextos que presentanel mismo tema.

Una de las actividades preferidas de los alumnos de primero de secundaria es ju-gar a

la máquina del tiempo

. “Poder viajar al pasado sería fantástico”, dijo Eduardo,“pero lo que sería una verdadera aventura, lo que se dice aventura, sería viajar alfuturo”, comentó Frida.Espartaco intervino y les aseguró que para viajar, simplemente hay que cerrar los ojos, pensaren un lugar y un tiempo determinado y ¡volar! La imaginación nos puede llevar a donde queramos.Frida se quedó pensativa un rato, y después –con voz emocionada– dijo que a ella le gustaríaviajar al futuro, pues tiene curiosidad de saber si el hombre supo aprovechar los avances de laciencia para el bienestar humano y el respeto a la naturaleza: “Me daría mucha tristeza saberque el hombre destruyó el planeta, que vive en condiciones infrahumanas y que ahora son losrobots los que dominan la Tierra”.“¡Imagínense! –continúa la pequeña– con los avances tan rápidos, dentro de algunos añoses muy probable que la Tierra sea controlada por robots, que hasta se podrán reproducir ellosmismos”.Espartaco les platicó a sus amigos que en la biblioteca encontró una revista que le interesópor las fotografías de robots, y también un artículo que describe los avances tecnológicos de larobótica. Les dijo que fue poco lo que entendió, porque el texto estaba escrito en inglés.Los cuatro amigos coincidieron en la dificultad para entender textos en inglés, por lo que sepropusieron como reto hacer la traducción. Además, recordaron que el maestro les había dichoque al traducir en otro idioma se conoce mejor el español.Los amigos pidieron ayuda al maestro, quien les dio algunas recomendaciones paracomprender aún más la información:

Revisar el artículo completo y observar su estructura, así como la forma en que están cons-truidos los párrafos (en cada uno hay una idea principal).En inglés, a diferencia del español, el orden de las palabras es otro y hay que esforzarse enorganizar las ideas para que tengan sentido. Si para lograr la comprensión se debe agregarpalabras en español y eliminar otras en inglés, no importa.Recordar que los nombres y apellidos de las personas, de los lugares e instituciones nose traducen.Hay palabras que conocemos, otras las podemos deducir. Se trata de identificar el mayornúmero de ellas, ver la manera en que se relacionan dentro del párrafo. El reto es ordenarlasde tal manera que la traducción tenga sentido.Usar lo menos posible el diccionario y el vocabulario de apoyo que aparece en este cuader-no, ya que en inglés y en español hay muchas palabras parecidas, llamadas cognados, queayudan a darnos una idea de lo que trata el texto. Es posible avanzar en la comprensión, sien lugar de traducir palabra por palabra tratamos de entender ideas completas en cadapárrafo, a partir de las que conocemos.

Es probable que tengamos que hacer varias traducciones; es mejor hacerlas en un cua-derno y no borrar las distintas versiones, pues nos servirán para la sección

Recupero loque aprendí

. Es gratificante observar cómo se va puliendo la redacción.

Could the earth be controlled by robots?

9

 Four Generations of Robots

Do you think that a robot can ever compete with a man in intelligence? Well, Hans PeterMoravec does. A professor at Carnegie-Mellon University. Moravec made his

fi

rst robotwhen he was 10 years old. He believes that there will be four generations of robots beforeman can create a thinking robot.The

fi

rst generation of robots will have the intelligence of a reptile and will only be able todo manual chores, as handle objects or clean things. This will be by 1999.The second generation (2000-2010) of robots will have the brain power of lower mammals.These machines will be able to be trained and to respond to signals.By the third generation, which will come in 2010-2020, robots will be able to use imagina-tion. They will be as smart as a monkey and will have the capacity of imitating.Finally, in the fourth generation, there will be robots with human-like intelligence accor-ding to Professor Moravec (2020-2030).And then? Moravec thinks that perhaps robots will start to reproduce themselves and thehuman race will be relegated to a second place... What do you think?

Cada uno de los cuatro amigos realizó varias traducciones, hasta que junto conel maestro estuvieron de acuerdo con la definitiva. En su primer intento con elsegundo párrafo, Amanda decidió utilizar un traductor y se dio cuenta de que laestrategia no fue la más adecuada, pues el texto en la computadora quedó así:

Compara tu traducción con la de Amanda y corrige tu texto y el de ella. Escribe la redacciónfinal:Como hicieron varias versiones, los compañeros acordaron que convenía sacar los consejosque podrían servir para la revisión de futuros escritos. Haz lo mismo, aprovecha la tabla que loscompañeros construyeron. Escribe lo que aprendiste de los dos idiomas.

Los cuatro tendrán ahora un nuevo reto que consiste en identificar y escribir las ideas ypropuestas de los científicos, escritores o divulgadores de la ciencia que se mencionan en elartículo “La era de los robots”, y a partir de lo que ya conocen del texto “Could the earth becontrolled by robots?”, el maestro espera que respondan por escrito la siguiente pregunta:¿los robots piensan o llegarán a pensar?

La era de los robots

10

El escritor checo Karel Capek, en 1921, escribió una obra de teatro titulada R.U.R. (“RobotsUniversales Rossum”) donde presenta a la humanidad amenazada por una máquinacreada por ella misma, a esa máquina Capek la llamó robot (del checo

robota

, “trabajoforzado”).Poco después “la palabra robot fue adoptada por todas las lenguas como sinónimo de autó-mata, sirviente, androide, ejecutor de tareas sin voluntad propia”

11

. La robótica es la cienciaque se encarga del diseño y el desarrollo de estas máquinas y se apoya en muchas áreasdel conocimiento, especialmente en los sistemas informáticos, la mecánica y la ingenieríaelectrónica.Según Luis Forray, cientí

fi

co chileno: un robot es un dispositivo electrónico y generalmentemecánico, con la habilidad de pensar y tomar decisiones y de desempeñar tareas automáticas,ya sea de acuerdo con la supervisión humana directa o a través de un programa prede

fi

nido osiguiendo un conjunto de reglas generales. Un robot debe tener la habilidad de pensar, de to-mar decisiones. En este sentido, una licuadora no sería un robot como tampoco sería un robotun auto con control remoto, por muy so

fi

sticado que éste sea. Sin embargo, sí podría ser unrobot una máquina que posea un cerebro, pero que sea capaz de recibir instrucciones desdeun operador, mediante un programa. Aunque pueda parecer difícil al principio, realmenteun pequeño ordenador puede ser programado para tomar decisiones.

12

Para Renato Gómez Herrera: “Los robots dejaron de ser

fi

cción desde los años ochenta,cuando brazos gigantes que se movían obedeciendo a un programa predeterminado des-plazaron a los obreros en las fábricas automotrices de Japón”.

13

Hoy en día se habla de Inteligencia Arti

fi

cial (

IA

), y se entiende que las computadoras,los robots y otros dispositivos son el medio para llevar a cabo tareas que normalmenterequieren la inteligencia humana. La

IA

“… mediante circuitos electrónicos y programasavanzados de computadora, busca imitar procedimientos similares a los procesos inducti-vos y deductivos del cerebro humano. Se basa en la investigación de las redes neuronaleshumanas y, a partir de ahí, busca copiar electrónicamente el funcionamiento del cerebro”.

14

A propósito de querer imitar el funcionamiento del cerebro, el escritor y divulgador cien-tí

fi

co Renato Gómez Herrera dice: “… el pensamiento humano es otra cosa: nuestro cerebroposee alrededor de 10 millones de neuronas y, si todavía no sabemos exactamente cómo seinterrelacionan para pensar, mucho menos podemos reproducir en una máquina ese proce-so. Hay muchos aspectos que diferencian al cerebro humano de los sistemas desarrolladospor la Inteligencia Arti

fi

cial… Las máquinas carecen de mecanismos intuitivos y se basansolamente en el método automático de prueba y error; por ello, no tienen la capacidad dereaccionar ante situaciones inesperadas ni la posibilidad de generalizar acontecimientosdistintos”.

Después de leer detenidamente y a fondo el capítulo que les ofreció el maestro, Frida propusoorganizar la información de los dos textos para compararla.

Escribe tu opinión acerca de los robots.¿Qué piensas de que los robots nos dominarán?Si tuvieras la oportunidad de construir un robot inteligente, ¿qué aspectos cuidarías?¿Limitarías el avance de la ciencia por temor a su mal uso?

Generacionesde robotsLO QUE DICEN LOS ARTÍCULOS“Could the earthbe controlled by robots?”“La era de los robots”

PrimerageneraciónSegundageneraciónTercerageneraciónCuartageneraciónQuintageneración

Ahora, realiza tu registro del proceso de aprendizaje, que consiste en escribir loque aprendiste y la manera en que lo hiciste, sin olvidar las dificultades que tuvistey la manera en que las solucionaste.

Los cuatro amigos terminaron de escribir su registro del proceso de aprendizajey lo mostraron al maestro, quien les preguntó si les gustaría compartirlo en lareunión con los padres de familia. Como los cuatro se mostraron entusiasmadoscon la idea, el profesor les dijo que hicieran un plan de exposiciones para abordarel tema de los robots desde diferentes puntos de vista.Para preparar tu demostración pública de lo aprendido y compartir con los demás tu experiencia,guíate con las siguientes preguntas:

1.

De lo que aprendiste, ¿qué te gustaría compartir con tus compañeros y con los padresde familia?

2.

Reflexiona y escribe qué te ayudó a lograr el aprendizaje o los aprendizajes que ahoraquieres compartir.

3.

¿Qué te gustó más de la forma en que trabajaste los textos?

4.

¿Qué material de apoyo necesitas para compartir lo que aprendiste?

DOCENTES PARTICIPANTES:

JULIAN AUGUSTO GOMEZ FRANCO

DORA LUZ ACEVEDO MOSORNO

DIEGO LUIS VASCO LOPEZ

ELKIN GIOVANNI VANEGAS

LUZ MILA ROMAÑA CUESTA

Proyecto de aula operaciones matemáticas

1. APRENDAMOS LAS CUATRO OPERACIONES BÁSICAS DE MATEMÁTICAS, A TRAVES DEL JUEGO Y LA LÚDICA.

    Aprendamos las cuatro operaciones básicas de matemáticas, a través del juego y la lúdica.

PROBLEMA:

 Dificultad para analizar, comprender y solucionar problemas de las cuatro operaciones básicas de matemáticas.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Los estudiantes de la institución educativa, presentan dificultad para comprender, analizar y solucionar problemas con las cuatro operaciones básicas de matemáticas, debido a la falta de interés por la lectura, a la falta de compromiso de los padres de familia

De esta forma el estudiante no solo se autoformara, sino que será el protagonista familiar, ayudando a sus padres en la solución de problemas de su vida cotidiana como: ¿Cuánto gana mi Papá? , ¿Le alcanza para comprar lo que necesitamos?, ¿me puede comprar todos mis útiles escolares? ¿Cuánto debe recibir por la cosecha de frijol?, ¿Cuántas pacas de panela le dio la caña que cultivo? .Todos estos interrogantes serian respondidos si los niños aprenden investigando, analizando y criticando.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo se puede mejorar las dificultades que presentan los estudiantes de la al resolver operaciones matemáticas básicas?

JUSTIFICACION

El presente proyecto se realizó con el fin de dar posibles soluciones a la dificultad presentada en el Centro Educativo Laguna del Pueblo. A partir de la implementación de herramientas tecnológicas los estudiantes tendrán más opciones de aprendizaje no solo con relación a las matemáticas sino también con todas las áreas del conocimiento, lo cual será muy beneficioso para ellos ayudándoles tanto a su ambiente estudiantil como diario.

OBJETIVO  GENERAL

Lograr que los estudiantes de tercero a quinto grado,   aprendan las cuatro operaciones básicas de Matemáticas, por medio del juego y la lúdica.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Desarrollar estrategias lúdicas con las cuales los estudiantes puedan solucionar problemas matemáticos.

 Involucrar a los estudiantes en el manejo de las TIC, para mejorar sus dificultades.

 Implementar el uso del computador para la realización de sus tareas y talleres.

MARCO CONCEPTUAL SUMA.

La suma o adición es una operación básica por su naturalidad, que se representa con el signo (+), el cual se combina con facilidad matemática de composición en la que consiste en combinar o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o total. La suma también ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola colección. Por otro lado, la acción repetitiva de sumar uno es la forma más básica de contar. Para sumar varios números se coloca cada uno de ellos (sumandos) debajo del otro, de manera que coincidan las unidades, las decenas, las centenas etc. Si  trazamos una raya debajo del último sumando y se procede a sumar ordenadamente todas las columnas, empezando por las unidades, después las decenas y así sucesivamente hasta que se llegue a la última columna. Los números que se va añadiendo se llaman sumandos y el resultado obtenido se denomina suma o total.

1Ejemplo:

           7  6 5 3

            2 1 4 2  

+       3 7 8 2 9

--------------------------

          4 7. 6  2  4

LA RESTA. La resta o sustracción es otra de las cuatro operaciones fundamentales de la aritmética. Es la operación inversa de la suma. La representación de la operación de restar

es: 16 - 5 = 11. El primer número (16) se llama minuendo, el segundo (5) sustraendo y el resultado obtenido (11) se denomina diferencia. Para comprobar que la resta está bien hecha, se suma la diferencia con el sustraendo y tiene que dar el minuendo: (11 + 5 = 16).Para restar dos números se coloca el minuendo y debajo el sustraendo, de manera que coincidan las unidades, las decenas, las centenas etc. Se traza una raya debajo del sustraendo y se procede a restar ordenadamente todas las columnas, empezando por las unidades, después las decenas y así sucesivamente hasta que se llegue a la última columna.2Ejemplo: 83.957 – 48.673 35.284__________________________________2

Así, 3 x 4, indica que se tiene que sumar 3, 4 veces, es decir, 3 + 3 + 3 + 3. Por tanto, la multiplicación se puede considerar como una suma repetida. Se comprueba que el resultado es el mismo: 3 x 4 = 12 y 3 + 3 + 3 + 3 = 12.Los términos de la multiplicación se llaman factores y el resultado de la misma se llama producto. Cuando la multiplicación tiene sólo dos factores, se llama multiplicando al número que se va a sumar y multiplicador a las veces que se va a sumar. Ejemplo: En el anterior ejemplo el multiplicando es 3, el multiplicador es 4, y el producto es 12, que es el resultado de sumar 3 + 3 + 3 + 3 o multiplicar 3 x 4. Para multiplicar dos números de varias cifras se coloca el multiplicando y debajo el multiplicador, trazando una raya por debajo de ambos. Se Comienza a multiplicar, de derecha a izquierda, la primera cifra del multiplicador por cada una de las cifras del multiplicando y se va colocando las unidades de cada producto debajo de la raya, también de derecha a izquierda, y las decenas se las sumamos al siguiente producto. Ejemplo: El primer producto es 6 x 3 = 18, se coloca el 8 y se lleva una que se la suma al siguiente producto 3 x 5 = 15 + 1 = 16.Después, se hace lo mismo con cada una de las restantes cifras del multiplicador (decenas, centenas) y se las coloca debajo de la fila anterior, desplazadas un lugar a la izquierda. Cuando se termine de multiplicar la última cifra del multiplicador por todas las del multiplicando, se traza una raya debajo de la última fila (se tendrá tantas filas como cifras tenga el multiplicador) y se procede a sumar ordenadamente todas las filas. El resultado obtenido será el producto de la multiplicación.3DIVISIÓN. La división es una operación matemática como la suma, la resta o la multiplicación. La división se la puede entender

Como la inversa a la multiplicación, es decir, lo contrario. Para la multiplicación se tienen dos números y se obtiene un resultado, y en la división es lo contrario, se tiene un resultado y se busca los números que puedan dar ese resultado

 Ejemplo muy claro es cuando se tiene 32 caramelos y se los reparte entre 9amigos ¿cómo se los reparte? Este problema se lo pode resolver con una simple división. Se repartirían 3 caramelos a cada uno y sobrarían 5.REGLAS PARA DIVIDIR. Son unas reglas muy sencillas que si se tienen en cuenta se podrá dividir cualquier número por muy grande que sea: Paso 1. Se empieza comparando el dividendo con el divisor y empezando por la izquierda se coge el primer número si es mayor que el divisor, en caso contrario se coge los dos primeros .Paso 2. Se buscas en las tablas de multiplicar un número que multiplicado por el divisor de un número igual o menor que el dividendo. Paso 3. A la cifra separada del dividendo, se le resta el número obtenido en el punto dos. Paso 4. Lo que sobra de la resta será el residuo si no hay más números en el dividendo, si por el contrario los hay, se baja la cifra siguiente a este residuo.

Paso 5. Se repite el proceso anterior hasta que se acaben los números.

APRENDIZAJE. Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y desfavorecido cuando el individuo está motivado. La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognición), el aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el__________________________________4 Vamos aprender todo de división.

MARCO METODOLÓGICO OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES Y PRODUCTO ESPECIFICOS RECURSOS ESPERADO Desarrollar Realizar sopa de Software educativo Manejar las estrategias lúdicas números, palabras como Edilim, herramientas TIC, con las cuales secretas, respuesta Cuadernia, Ardora. para la solución de puedan solucionar múltiple, problemas problemas operaciones, matemáticos matemáticos relaciones de facilitando en los resultados. niños avanzar en el aprendizaje de las cuatro operaciones.

1.        11. Involucrar a los Jornadas con Herramientas Utilizarestudiantes en el estudiantes tecnológicas, adecuadamente lasmanejo de las TIC, encaminadas a videos, Cd herramientas TIC,para mejorar sus reforzar las para solventar lasdificultades, dificultades falencias en(operaciones presentadas matemáticasmatemáticasbásicas).Implementar el uso Circunstancias Herramientas Dar a conocer alde las matemáticas matemáticos que tecnológicas, estudiante que laspara la realización de se puedan incluir videos matemáticas son tareas y talleres en en la vida diaria del fundamentales en las demás áreas del estudiante todas sus accionesconocimiento. y que pueden ser de gran utilidad en sus quehaceres.

2.        COMPETENCIAS MATEMATICAS   

3.        Realizar correctamente el proceso de suma, resta, multiplicación y división., identificando las operaciones realizables para la solución de un problema. Compartir con los padres de familia y ayudar a solucionar los problemas matemáticos que se presenten en el hogar. Ingresar al computador y redactar problemas que se le presentan en su diario vivir y tratar de resolverlos. Dibujar y pintar los productos del clima de su vereda, recitar y cantar canciones sobre las cuatro operaciones básicas de matemáticas.

4.        12. Para la ejecución del primer objetivo propuesto en este proyecto el cual consistíaen desarrollar estrategias lúdicas con las cuales puedan solucionar problemasmatemáticos, se desarrollaron actividades como:1. Realizar sopa de números, palabras secretas, respuesta múltiple,operaciones, relaciones de resultados. Para la realización de estas actividadesse utilizó como recurso el software educativo Edilim en donde fue posibleimplementarlas.Los estudiantes del Centro Educativo Laguna del Pueblo interactuaron con elsoftware, interesándose por cada uno de los ejercicios planteados, se motivaronpor adquirir conocimientos y aprender mucho más sobre las operacionesmatemáticas.Los ejercicios realizados por los estudiantes se basaron principalmente enresolución de problemas con las cuatro operaciones, sopa de letras con

5.        13. enunciados alusivos al tema y así mismo actividades con relaciones de resultadosy operaciones varias.Los niños comentaban que les gustaría mucho que en sus clases de matemáticasellos tuvieran acceso a estas actividades puesto que les ayuda a reforzar lomirado en el aula y amanejaradecuadamente las herramientas TIC.El segundo objetivo el cual consistía en involucrar a los estudiantes en el manejode las TIC, para mejorar sus dificultades, (operaciones matemáticas básicas), serealizaron actividades como:2. Jornadas con estudiantes encaminadas a reforzar las dificultadespresentadas. Para la ejecución de esta actividad se utilizaron herramientas

6.        14. tecnológicas (video), relacionadas primeramente con una forma adecuada y lúdicapara aprender a sumar y a restar; por lo anterior el video utilizado se denominaTito el Gatito.Fuente: Tito el gatito.Disponible en internet.http://www.youtube.com/watch?v= eFlxYmtAdFA&feature=relatedLos estudiantes se encontraban muy interesados en comprender el contenido delvideo, pero sobre todo en aprender como el gato de la historia hacia para resolversus problemas matemáticos. De esta forma los niños comprendían de una mejormanera la importancia de saber y comprender las operacionesmatemáticas.Así mismo losestudiantes tuvieron laoportunidad de mirar yescuchar otro videorelacionado con las tablas demultiplicar.

7.        15. Fuente: las tablas demultiplicar. Disponibleen internet.http://www.youtube.co m/watch?v=BijiBwfjz RYGracias a este video losestudiantes tuvieron la oportunidadde cantar y recrearse, pero asímismo aprender ya que a medidaque cantaban la canción ibantambién gravando en susconocimientos el contenido delvideo el cual era las tablas demultiplicar.No se podía dejar de lado laoperación matemática de ladivisión por lo tanto se implementotambién videos relacionados coneste tema. Los videos fueron:El primero de ellos es un video relacionado con la división por una cifra.

8.        16. Fuente: División por una cifra. Disponible en internet. http://www.youtube.com/watch?v=GosIYEFkj44El segundo video muestra cómo se realiza la división por dos cifras

9.        17. Fuente: División por dos cifras. Disponible en internet. http://www.youtube.com /watch?v=VXjn6z4AfVwCon la ayuda de los anteriores videos los estudiantes del Centro Educativo Laguna del Pueblo interactuaron con herramientas tecnológicas, además las actividades fueron muy satisfactorias y enriquecedoras tanto para los estudiantes como para el docente, puesto que tendrán instrumentos nuevas para aprender yfacilitar el conocimiento. Así mismo se ejecutó a cabalidad el objetivo planteado en un principio.

10.      18. Para finalizar este proyecto se planteó el objetivo de implementar el uso de las matemáticas para la realización de tareas y talleres en las demás áreas del conocimiento, desarrollándose la siguiente actividad:3. Circunstancias matemáticos que se puedan incluir en la vida diaria del estudiante. Para esta actividad se utilizaron recursos como un video animado relacionado con los animales pero que tiene muy en cuenta las matemáticas, este video se denomina El trencito, la jirafa y las cuatro ranas.

11.      19. Fuente. El trencito, la jirafa y las cuatro ranas. Disponible en internet.http://www.youtube.com/watch?v=CL2YKwHy99MLos estudiantes miraron y escucharon atentos el video puesto que es una forma distinta de enseñanza, donde los niños interactúan mucho más con los contenidos de la materia haciéndolos propios en el momento de entender la historia que seles muestra. Es fundamental que los estudiantes del Centro Educativo Laguna del Pueblo comprendan la importancia de las matemáticas en todas sus acciones y así mismo su utilidad. Las herramientas de la tecnología, la información y la comunicación contribuyen en el desarrollo del estudiante puesto que brindan una gran ayuda al momento de solventar dificultades académicas ya que posee un sin número de instrumentos que pueden ser aprovechados en pro del alumno. Es de vital importancia que los estudiantes comiencen desde muy temprana edad a manejar de forma correcta y responsable las Tic, esto ayudará a su crecimiento educativo y facilitará el aprendizaje de las diversas áreas del conocimiento.

DOCENTE: JUAN ESTEBAN VALENCIA CUARTAS          

Cuento maravilloso

Curso: 3º grado

Duración de la secuencia: 5 días

CONTENIDOS

Concepto del cuento maravilloso. Características.

OBJETIVOS:

         Comprender el concepto del cuento maravilloso.

         Saber diferenciar sus características.

         Desarrollar la reflexión sobre el cuento.

         Capacidad de interpretación de las consignas

         Establecer una interacción mutua con sus compañeros.

         Construir un pensamiento significativo.

ACTIVIDAD Nº1

a)         ¿Qué entienden ustedes por  cuento maravilloso?

b)         Unas vez que obtenemos la respuesta de los chicos, partiendo de esto les damos a conocer el concepto correcto del cuento maravilloso

Son narraciones que incluyen hechos y seres sobrenaturales es un mundo de fantasías.

Siempre que encuentren algunas de estas características estarán frente a un cuento maravilloso:

-personajes sobrenaturales

-seres con poderes mágicos

-objetos mágicos

-cualidades opuestas y exageradas

-formulas de apertura y cierres (había una vez…colorín colorado este cuento se ha terminado).

-repeticiones

-formulas mágicas

-números (como el 3 o el 7)

c)         ¿Cuál de los cuentos que ustedes ya conocen piensan que podría llegar a ser un cuento maravilloso que tengan las características dadas? (de las respuestas de los chicos vamos formulando otras, hasta llegar a darnos cuenta que ellos comprendieron el concepto y características del cuento maravilloso)

ACTIVIDAD Nº 2

Una vez realizada la anticipación del tema a dar con los chicos ponemos en práctica lo aprendido. El cuento seleccionado es el de “CAPERUCITA ROJA”.

¡UN PASEO POR EL MUNDO DE LA FANTASIA!

a)         Escuchamos juntos el cuento de Caperucita Roja.

b)         Analizamos junto el cuento atreves de diferentes secuencias de imágenes desordenadas, las cuales  deberán ser organizadas correctamente por los chicos de acuerdo de lo que fue ocurriendo primero en el cuento.

c)         Formamos duplo de chicos y les entregamos el texto escrito.

-           leemos el texto

-           deberán extraer del mismo los sustantivos y adjetivos que encuentren

-           realicen la separación de silabas de los sustantivos y adjetivos que encontraron.

ACTIVIDAD Nº 3:

Para finalizar confeccionaremos títeres con material reciclado traídos de sus hogares e invitaremos a otros compañeritos para contarles la historia de Caperucita Roja, con los mismos una vez terminado.

EVALUACIÓN:

 Llegó el momento de dejar volar la imaginación, en el cual cada parejita deberá cambiar el final del cuento. También deberán elegir un personaje y dibujarlo en una cartulina que les entregará la seño para decorar la cartelera del curso.

  

RECURSOS:

Tic: utilización de power point, audio cuento de una página de internet (http://www.cuentosparachicos.com/ESP/audiocuentos/Caperucita1.htm) y recursos analógicos (fotocopias, tijeras, marcadores, lápices, cola vinílica, cucharitas de plásticos, entre otras)

DOCENTE: EBILDA DONADO GIL

SECUENCIA  DIDÁCTICA  

Asignatura:  INGLES                                      

Maestro:             Tema Integrador: PASATIEMPOS

I´m no wearing boots

Dimensión Fáctica:

Gramatica: WORD POWER : Clothes,  Colors,, Possessives adjectives , pronouns and names.

         Dimensión Procedimental:

Describir valorar, interactuar, analizar,opinar y redactar.

Dimensión Valoral:

Respeto, solidaridad, colaboración, expresión, comunicación.

BLOQUES         ACTIVIDADES

Apertura    1.      EL INSTRUCTOR PRESENTA UNAS IMÁGENES DE PERSONAS, PARA QUE LOS ALUMNOS DETERMINEN LOS NOMBRES DE SUS PRENDAS DE VESTIR, AUXILIADOS CON UN DICCIONARIO, ASÍ COMO EL COLOR DE DICHAS PRENDAS.

2.      EL INSTRUCTOR PROPONE UNA CONVERSACIÓN DONDE SE DESCRIBEN PRENDAS DE VESTIR Y SUS COLORES CORRESPONDIENTES.

3.      LOS ALUMNOS ESTUDIAN DICHA LECCIÓN, HASTA QUE DOMINEN LA PRONUNCIACIÓN Y LA ENTONACIÓN.  

Desarrollo 3                   SE PRESENTAN UNAS IMÁGENES PARA QUE LOS ALUMNOS DESCRIBAN LAS PRENDAS QUE ESTAN USANDO CADA UNO DE LOS PERSONAJES REPRESENTADOS, UTILIZANDO LOS PRONOMBRES Y ADJETIVOS POSESIVOS. EJ. Whose T-shirts are these? Are they Julie´s and  Pat's. No, they're not theirs

4     SE DESARROLLA   UNA DINÁMICA GRUPAL EN LA QUE UN ALUMNO DE PIE, SOLICITA EN INGLÉS QUE SE CAMBIEN DE BUTACA LOS ALUMNOS QUE TRAIGAN DETERMINADA PRENDA; SIENDO EL NÚMERO DE BUTACAS JUSTO. EL QUE DIO LAS INDICACIONES, SE POSESIONARÁ DE UN ASIENTO, OCASIONANDO QUE UNO DE SUS COMPAÑEROS QUEDE SIN ASIENTO, POR LO QUE SERÁ SANCIONADO A CANTAR UNA PARTE DE UNA MELODÍA PREVISTA, AUXILIADO CON UN CARAOKE.

      EL JUEGO CONTINÚA DANDO LAS INDICACIONES EL ÚLTIMO PERDEDOR.                          

Cierre        4.      SE LE PROPORCIONA A LOS ALUMNOS UNA LECTURA REFERENTE AL TEMA ESTUDIADO (BIBLIOGRAFÍA: LIBRO INTERCHANGE INTRO WHERE ARE YOU FROM? SE ANEXA AL FINAL

5.      EL FACILITADOR MODELA LA LECTURA CON LA PRONUNCIACIÓN CORRECTA Y LOS ALUMNOS ESCUCHAN.

6.      EN UN SEGUNDO MOMENTO SE LEE EL TEXTO NUEVAMENTE PERO POR ORACIONES, LOS CUALES VAN REPITIENDO LOS ALUMNOS DESPUÉS DEL FACILITADOR.

7.      SE INVITA A ALGUNOS VOLUNTARIOS A QUE LEAN EL TEXTO COMPLETO.

8.      SE ASIGNA DE TAREA LA ELABORACIÓN DE UNA AUTOBIOGRAFÍA BASÁNDOSE EN EL MODELO DEL TEXTO LEIDO.

      MEET OUR NEW STUDENTS

      THIS IS EMMA. SHE’S 16 YEARS OLD AND SHE COMES FROM

      SYDNEY, AUSTRALIA. SHE LIKES SPORTS; SWIMMING AND

      DIVING ARE HER FAVORITES. SHE DOESN’T LIKE RUNNING.

      SHE  LIKES LISTENING TO MUSIC, BUT SHE DOESN’T LIKE

      PARTIES.

      SHE LIKES GOING OUT AND TALKING TO HER FRIENDS ON HER

      CELL PHONE .SHE DOESN’T LIKE READING BOOKS, BUT SHE

      LIKES READING MAGAZINES. SHE PREFERS TEEN MAGAZINES.

      SHE LOVES ANIMALS, BUT SHE DOESN’T LIKE SPIDERS. SHE HAS

      A DOG NAMED BORIS.  

CRITERIOS DE DESEMPEÑO:

PARTICIPACIÓN EN CLASES, PRONUNCIACIÓN Y DESARROLLO DE DIALOGOS.

PRODUCTO

CUADERNO DE TRABAJO: CONTIENE EL CONTENIDO PROPOUESTO? ORTOGRAFÍA. ORDEN Y LIMPIEZA.

EXAMEN DE CONOCIMIENTOS.

REQUERIMIENTOS:

Material y equipo didáctico REPRODUCTOR DE DVD, LAPTOP, CAÑÓN PROYECTOR, PANTALLA

Bibliografía         INTERCHANGE INTRO: WHERE ARE YOU FROM?

SKYLINE MACMILLAN_

Comisión elaboradora         ING. JOSÉ GPE. VARGAS DEL ANGEL.

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[2] HURTADO, Rubén Darío. Una propuesta constructivista para la enseñanza de la lectura y la escritura en niños de preescolar y primer grado de educación básica primaria. Medellín, Centro de Pedagogía Pahttp://innovapleedufisicaiesj.blogspot.com.co/p/para-compartir.htmlrticipativa. 1994. p. 16

[3] LEMER DE SUMINO, Delia. “La relatividad de la enseñanza y la relatividad de la comprensión un enfoque psicogenético”. Lectura y Vida. Año 6, Nº 4, diciembre de 1985

[4] LERNEER DE SUNINO, Ibíd. P. 13

[7] LEÓN, José Antonio. “La mejora de la comprensión lectora”. Infancia y aprendizaje. Nº 56, 1991. p. 6